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慕课思考 　　摘 要：慕课作为移动信息化环境下诞生的新事物，伴随着推崇与质疑。这有助于慕课向着更加健康的方向发展。文章主要介绍慕课的发展过程、与传统教学模式对比，进一步讨论慕课存在的质疑。慕课不是完美的，但是却是教育与信息化深度融合的一种表现形式。 　　关键词：MOOC（慕课）；存在问题；质疑；翻转课堂；混合式教学 　　一、引言 　　MOOCs（大规模开放在线课程）形成于2008年，由乔治?西蒙斯和斯蒂芬?唐斯在其开设的“联通主义和连接化知识”（Connectivisim and Connective Knowledge）两门课程中提出，并在之后得到迅猛发展，2012年被称为“国际慕课元年”。中国在2012年开始掀起慕课建设的浪潮。清华大学、北京大学、上海交通大学等国内名校率先加入Coursera和edX，爱课程、果壳网、中国公开课等也相继建立了慕课学习社区和课程联盟，越来越多的团体加入慕课的大阵营。在面对慕课的快速发展我们应该理性思考慕课所带来的影响，本文主要通过针对慕课教学过程中存在的质疑进行分析与论证。 　　二、MOOC演变类型及其与传统教学模式的对比 　　任何一种新的教学模式出现都是为了促进学习者有效学习。慕课借助于信息技术和互联网技术手段，“翻转”传统教学模式。慕课的设计理念是提供高质量、大规模的在线课程，让学习者无论身处何处、教育背景都能借助网络分享优质课程资源。 　　（一）慕课的类型 　　目前主要存在两种类型的慕课：cMOOC和xMOOC。cMOOC是基于连接主义理论进行课程内容的组织。连接主义学习理论认为知识是网状结构的，学习者是在一种“知识关系”中进行学习，表达了一种“分布式认知”的理念。xMOOC是基于行为主义学习理论的大规模在线开放课程。学习者通过网络平台进行学习，这种学习方式是要有教师或者助教人员预先设置好知识环境，并且对学习过程进行严格的监控。xMOOC课程模式非常接近传统教学的课程模式，重视知识的传授，强调视频、作业和测试等学习方式。北京师范大学王志军等在丽萨?慕?莱恩的分类基础上对MOOCS的类别进行了重新划分，即以网络建立为主的慕课（cMOOC）、基于任务的慕课（tMOOC）、以内容的传递为核心的慕课（xMOOC）。tMOOC以建构主义学习理论为基础，强调对复杂技能的掌握。慕课在中国历经三年的快速发展，虽然没有达到预期显著性的效果，但为慕课本土化发展迈出了一大的步。 　　（二）慕课与传统课程模式对比 　　传统课程教学模式强调知识的传授，学生只是被动的接收者，而慕课强调知识的共建共享，通过思维的碰撞产生新的知识，从而培养学习者的创新能力，促进知识的内化与吸收。[1]慕课相对于传统课程教学模式最显著的特点是通过精制化的微视频来进行学习，慕课将知识分割为一个个微小的知识点，每一个知识点以5-15分钟的短视频的方式呈现，一般学习者的注意力保持时间为10分钟左右，短视频既符合学习者保持注意力的最佳学习时长，又可以有效突出重难点，降低学习者的认知负荷，提高学习效率和质量。传统课堂将学习者局限于狭小的学习空间，无法满足学习者个性化需求，信息技术催生而来的慕课不仅能够满足学生个性化学习需求，学习者可以根据的兴趣选择学习内容，自由控制学习进度。当学习者在学习过程中遇到疑难问题时，可以及时获取教师的帮助，或者与学习社区中的同伴进行讨论交流。MOOC学习过程中任何与学习有关的学习行为都会被记录下来，而这些大量的学习访问和交流互动的数据都将成为学习分析的依据。“智能分析”对学习者所产生的大数据进行挖掘，为其评估过程、预测未来和发现问题提供服务。 　　三、对慕课存在的“质疑”与反思 　　唯物主义论观点认为事物存在两面性：利与弊。慕课不是完美的，它有其自身的缺陷。慕课在全球蔓延的同时，逐渐掀起了一股质疑与批判的浪潮。短短一到两年的时间，人们从盲目跟风、崇拜慕课到以批判的眼光看待慕课为教育带来的变革，这种现象显然是有助于慕课健康、良好的发展。我们应该合理分析有关慕课的质疑并对其进行反思，为其可持续发展提供依据。笔者以中国知网为例，以MOOC或（慕课）为关键词进行文献检索，2010年以前有2篇文献、2010-2012年有3篇、2013-2014共137篇、2014到2015共1047篇、2015至今856篇。由此可见，慕课在经历迅猛发展之后出现了发展衰减的趋势。 　　（一）慕课――传统网络课程的代名词 　　不少的学者认为慕课只是传统网络课程的代名词，其本质与内涵并没有改变，慕课披着一件“新衣服”。慕课属于网络课程，但有着本质的不同。传统的网络课程并没有做到科学合理的设计。网络课程的理念就是为学习者创设一个能够促进学习者有效学习的环境，现实中网络课程的学习效果没有课堂或者面授好，优秀的网络课程非常稀