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德国行动导向教学法启示与感悟 　　 摘 要：他山之石，可以攻玉。通过对德国的职业教育体制、教学过程及教学方法的学习，以及对德国企业与职业教育的现状观察，来看待我国今后职业教育的趋势，从教学目标、教法、学法、考核等方面提出课程改革的方向。 　　 关键词：双元制；行动导向教学法；课程改革 　　 2011年9月10日至11月5日，国家教育部派出了“十二五”期间的第一批中职骨干教师赴德国培训，我作为数控专业25位教师中的一员，于2011年9月10日抵达德国进行了为期八周的培 　　训学习，亲身体验了原汁原味的德国职业教育，学习了以行动为导向的课程开发理念与现代教学方法。 　　 一、德国职业教育现状 　　 德国经济发达，“德国制造”成为质量优秀的象征，德国“双元制”职业教育是其关键所在。由于企业和学校的紧密结合，特别是企业的有效参与，双元制培养的技术工人既有本专业必须的理论基础，又掌握了非常实用的操作技能，这使得他们成为德国产业的支柱力量。学生每周有1~2天在学校学习理论知识，理论课往往在教学一体化教室进行，利用幻灯机、电视机、电脑，必要的实验演示设备、各种教具、实物等，强调直观教学，主要解决受训者在实训技能操作时“为什么这么做”的问题，并由理论教师授课。每周花3~4天在企业或者培训中心学习课程，课程往往在企业专门设置的学员培训区或者企业操作现场进行，主要传授“如何做”的知识，由企业实训教师授课，学员从生产第一线直观学习，直接学习本专业的操作技能。 　　 教师在教学中运用了多种教学方法，这些教学方法的方式灵活、互动性强、让人印象深刻，且颇具回味。典型方法为行动提供导向教学法，“行动导向”强调教学以培养学生的职业能力为本位，其教学原则与方法可概括为：（1）促进学生独立思考与操作；（2）学生提出问题并尽可能地解决问题，允许提出多种建议；（3）鼓励合作，但提倡独自进行工作；（4）评价者依据一定标准评价学生的同时，允 　　许学生自己检查学习成果，控制工作过程；（5）倡导鼓励和赞扬，而不只是指责和挑剔。“行为导向”在教学实践中形成了多种模式，如项目教学、案例分析、角色扮演、模拟教学等。整个教学过程中，教师和学生积极热情参与及投入，教师从知识的传授者转变成为教 　　学组织、知识传授、问题咨询与技术指导者，学生则从知识的接纳器转变为学习活动的主体与主人。 　　 德国企业十分强调养成严格的规范化的操作习惯，我通过与德国企业的零距离接触，深深感受了他们的敬业精神，从上至下每一位员工，都会非常神圣而严谨地对待自身的岗位，他们是真正抱着责任心在工作的群体，是以正式工人的面目出现在企业实训中的学徒，他们必须生产出真实的合格产品。在德国的职业教育体制下，培养出来的学生很受企业欢迎，劳动力市场甚至表现出供不应求的局面。 　　 二、对我国职业教育课堂的思考及探索 　　 从德国的教育体制、教学场所、教学方法以及企业员工的工作习惯，不难看出德国职业教育与企业高度适应的原因所在。中国的职业教育，限于师资、设备、政策等多方面的因素，仍未能脱离学科体系的禁锢，只重知识的传授，没有凸显职教特色，没有赢得社会的认可。课堂突破是教育突围的唯一途径，赢得了课堂就赢得了学生和家长，也就赢得了教育和未来。德国的行动导向教学法很值得我们借鉴，既可使学生更快、更好地掌握专业技能，又可培养学生解决实际问题的能力、创造力、独立工作能力和与人协作共事的能力，其实这就是我们所提倡的在“做中学”。借鉴德国的教育模式，并结合我国职业教育的现状，我对课堂教学有以下几个方面的思考： 　　 1.教学目标的转变 　　 德国职业学校培养应用型人才，不是为自由的劳动力市场培 　　养通用人才，而是为特色的企业培养“专用人才”。只有让学生成为企业需要的应用型人才，才能适应社会的发展和需要，因此我们必须转变教学目标，使课程内容设置遵循用户（企业专门要求）导向、过程（生产过程）导向、项目（非批量或个性化）导向，围绕技术（创新及高技术）内容、商务（管理）内容、信息（计算机）内容、通讯（网络）内容进行。教学过程不脱离四种联系：企业培训与学校教学联系、职业体系与学科体系联系、整体性计划与过程性观察联系、职业活动的复合性与职业领域的专业性联系。 　　 2.教无定法 　　 学生学习的目的在于获得知识和技能，知识和技能的获得途径多种多样，教学中教师传授知识的方式也各不相同，教师和学生不能被某一个岗位、某一本教材所束缚，教学过程中要针对学生情况、教学内容、教学环境等选择不同的教学方法或手段，用多种教学方法和手段去调动学生学习的积极性，从而使学生在变换的形式中学习新的知识、掌握新的技能，同时学习获取知识的方法。在教学中充分利用学校现有的条件，围绕教学任务或单元，设计出一个个环境及其活动，使所有学生共同讨论