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彰显学生作文个性学习策略 　　在教育家杜威看来，反思是一种对于任何信念或假设性的知识，按其所依据的基础和进一步结论而进行的主动的、持久的、周密的思考。一般意义上，反思就是用批判和审视的眼光，多角度地观察、分析、反省自己的思想、观念和行为，并做出理性的判断和选择的过程。可见，反思在我们的学习成长中扮演着非常重要的角色。立体的反思亦即追求反思多元化，从多方面、多角度反思学习过程，强化反思的力度、拓展反思的广度、增加反思的深度。 　　现代心理学一般把个性定义为一个人的整个精神面貌，即一个人在一定社会条件下形成的、具有一定倾向的、比较稳定的心理特征的总和。由此可知，作文个性则是将个性的范围定格在作文领域，它应该是指一个人比较固定的作文特性。细细推究起来，作文的个性可以从写作过程的角度按照以下几个层面进行切分，即积累、思考、表达的个性。具体说来，指个性化的生活经历和体验、个性化思维、个性化题材、个性化语言建构表述（个性化说理、个性化描写、个性化抒情等）、个性化布局某篇、个性化笔法（布局某篇之外的具体的写作方法）等。 　　综合起来讲，综合性学习主要引导学生对生活体验进行反思，成长记录主要引导学生对整个学习过程进行反思，常规作文教学主要引导学生对课堂教学中的作文技巧等进行反思，三者从不同层面、不同角度引导学生反思，促进学生作文个性的形成，科学的学习策略的形成。 　　 　　一、综合性学习：注重在活动中反思，形成个性化的积累 　　 　　《语文课程标准》强调，不同学段学生的写作都需要占有真实、丰富的材料，评价要重视写作材料的准备过程。不仅要具体考察学生占有什么材料，更要考察他们占有各种材料的方法。基于此，我们将写作与综合性学习活动相结合，既解决了材料的储备问题，也能在反思中提炼素材，形成个性化的积累。 　　具体而言，我们在综合性学习的过程中注重引导学生体验生活并对这种体验进行反思，促使他们建立起自己对生活的独特视角，形成个性化的生活体验，这样做的目的就是帮助、引导学生形成个性化的积累。综合性学习为学生创建了一个交流的空间，一个体验生活的契机，一个展示自我的舞台。在尽情交流、体验、展示过程中互相启发、互相影响，从而丰富了他们对生活的认识和感受。与此同时，我们不断地引导学生多角度地总结、反思，从中找到真实的自我感受，并不断地加深这种感受，从而为作文提供来源于学习活动过程、评价过程的素材。在“体验――反思――积累”的过程中，学生将自我独特的感受用自己的思维存储起来，这就促进了作文个性的形成。 　　在实际操作过程中，综合性学习还使用有效的评价手段（评价量表等）来引导学生的自我反思，以促使他们的个性化生活体验。我们每学期有一个大型的综合性学习的主题，如，七年级上学期的综合性学习主题是“认识我自己”。我们就围绕主题设计多个小环节引导学生从各个角度积累与主题相关的生活体验。如在“认识我自己”的主题下就有“我眼中的我”“别人眼中的我”“勇于探索的我”“这就是我”四个环节引导学生从不同角度，逐步深入地认识自我。将这些认识经过反思后，将之提升，使之个性化，并将这些个性化的认识积累起来，形成学生在写作中随时可以取用的生活素材。其实，这就为学生建立了一个既丰富又具个性的生活素材库。 　　 　　二、作文成长记录：注重在记录中反思，形成个性化的思维 　　 　　学生的自我评价和反思是实施作文成长记录的一个重要组成部分。因此，我们注重制定恰当的评价标准、方式和反思内容，以便引发和促进学生的评价、反思。其目的是让学生充分发挥主体性，学会自主感受、自觉反思，形成良好的具有主体意识的思维方式。例如：学生在记录中对记录的过程与内容进行反思，在反思过程中看到自己的进步，提高记录的热情，形成良好的反思习惯。学生在记录中对自己所做过的一些事情进行反思，不断提升自己的判断能力，完善自己的思维方式。学生在记录中对生活的人、事、物进行评价，不断提高自己的感悟能力，并学会分析与综合。同时教师在评价时，尽量肯定、尊重学生的个体认识，吸引学生参与到自我反思的活动中，从而保持和发展学生的个性体验。在交流时，予以恰当的引导，帮助学生反思，提高学生的质疑、反思能力。只有这样，学生的个人体验、感受与思考才能得到肯定与发展，当他们把这些运用到作文中，便形成自己的作文个性。 　　有这样一个案例：有一位男同学在第二学期第一次上交的成长记录中炫耀他如何骗爸爸的钱来买零食、上网吧。老师在后面写道：“你能交记录，并真实地再现你的生活和独特感受，我很高兴。请你认真地读一读我给你的这篇文章（《默读父亲》），下周告诉我你的感受。”第二周他在记录中写了一句话：“嘻嘻，有点不好意思。看来，下次换个写法才对！”此后，他断断续续地上交记录并与老师交谈。老师便在一次次交谈中，引导该生反思自己的种种行为。后来，