彰显评价语言魅力,活跃课堂.docVIP

彰显评价语言魅力,活跃课堂 　　我一直认为,教育的奥秘是藏在教师的评价里的。数学较其他学科而言,更注重理性思考,若数学教师的评价语言干涩乏味,那么对严谨的数学课堂无疑就是雪上加霜。我们的教学所面对的群体是小学生,他们正处在充满感性的年龄段,这就更要求我们教师能在课堂评价语言上多做些努力与突破,让教师充满魅力的评价语言,有效激发学生的学习热情,让课堂活跃。如何让数学课堂评价语言真正彰显其独有的魅力呢?笔者略作如下归类,愿与各位同仁共同探讨。 　　 　　一、真诚赞赏,激发潜力 　　 　　古人云:“感人心者,莫先乎情。”既亲切感人又客观公正的教学评价语言最能唤起学生情感共鸣,最能激发学习潜力。比如,学生在台上回答完问题,需要给他肯定时,我们可以这样评价:“让我们用掌声把他接回去吧!”当学生回答的问题出现错误时,也可以这样评价:“他虽没有成功,但成功地告诉我们这道题的问题出在哪儿!”笔者还看过这样一个评价案例:有一个同学在课堂上发言时因紧张而结巴,讲不清楚。老师并没有打断他,而是面带微笑引导该生讲完,同时说:“谢谢你的坚持,也谢谢其他同学,学会了等待。”此言一出,该生就能立刻体会到一种来自老师及同伴的友好、尊重与关怀,怎能不让人备感温暖呢? 　　当然赞赏要真诚,不可言过其实。因为无原则的赞美和鼓励,会使学生分不清回答正确与否,不利于学生的学习与成长。亲切且客观地指出学生的优点长处及存在问题,可以使学生看到自己的优点和不足,这将使他们更自信、更坚强、更乐观地面对学习,精益求精、不断进取,从而让潜力得以更大发挥。对于学生答错题,有一位教师是这样处理的:他在给学生纠错的机会之后,加了一句点评语“知错就改,同样精彩”。这样简短、压韵的一句点评语,让答错题的孩子感受到的是一份来自老师的肯定与尊重。这对他下次积极参与课堂活动无疑有着促进作用。教师除了要善于用激励性的语言外,还应经常用无声鼓励,即用表示赞许、喜欢的体态语言进行评价。例如学生积极思考时摸一摸他的头,有独特见解时传递给他一个赞赏的眼神等。 　　教育家陶行知说过:“教育是心心相印的活动,唯独从心里发出来的,才能打动心的深处。”教师真诚的赞赏,能让学生沐浴爱的芬芳。只有学生感受到你的尊重、你的关怀,他才会更加爱学、乐学。 　　 　　二、幽默诙谐,激起乐趣 　　 　　苏联著名教育家斯维特洛夫指出:“教育家最主要的,也是第一位的助手是幽默。”幽默的评价语言是一种含蓄而充满机智的辞令,它能融洽师生关系,也能激起学生浓厚的学习兴趣,达到“善歌者使人继其声,善教者使人继其志”的教学效果。在课堂教学中,巧妙地运用幽默的评价语言会让你的课堂变得风趣、诙谐、睿智,富有魅力。同时幽默评价语言也应注重外谐内庄,才能收获更好的教学效果。 　　如在教学“用字母表示数”这一课时,有这样一道题:姐姐今年15岁,弟弟今年10岁,n年后姐姐比弟弟大几岁?在完成这道题时,有同学受惯性思维的影响,答成姐姐比弟弟大(n+5)岁。我就接着问,那b年后大几岁?生回答大(b+5)岁,我看该生这辆带着惯性的车子一时是停不下来了。便问,那30年后呢?生不假思索地回答大(30+5)岁。我笑着说:“哦!看来这两个不是姐弟俩,应该算母子俩了吧!”同学们哈哈大笑,这个学生自己也忍不住笑了起来,随即他就悟出了其中的荒谬之处。 　　幽默诙谐的课堂是学生所期盼的课堂。但是教学评价的幽默应该是从教学内容出发,始终围绕教学内容进行。 　　如有位教师在上课时提问一女生,这名女生的回答也不错,同时声音也挺好听。这位老师感受到了,赞美了一句:“你的声音真美。”根本没点评该生回答的内容怎样。一节课当中像这样的赞美偶然说一句也无可厚非,但这位教师在一节课当中三次请到该生,赞美了三次,笔者认为这样的评价语言就有待商榷了。第一,这样的评价本身与课堂脱节,给学生以无用信息的干扰;其二,这名女生也许并不喜欢这样重复的赞美,若再这样赞美第四次、第五次以后,她还会再次举起自己的手吗? 　　全国著名教师魏书生主张:“每堂课都应布满学生的笑声。”幽默风趣的评价语言,它并不仅以轻松取胜,而且能在笑声中给学生以智慧的启迪,在笑声中给学生以理性的思考,从而激发学生的学习兴趣,使知识变得浅显易懂。亦庄亦谐的幽默评价是思维的火花、智慧的结晶,是教师知识才能长期积累的结果。 　　 　　三、评价引导,促进生成 　　 　　课堂教学都有着既定的教学目标,所以教师的导向作用就显得尤为重要。为此教师应及时捕捉住学生课堂回答当中的有用细节,进行随机生成,流转自如,珠圆玉润的引导性评价语言是课堂当中的点睛之笔,它能让一节课宛如一潭活水灵动起来。 　　例如:全国著名教师丁杭樱执教《三角形边的关系》中,当学生遇到三条小棒分别是3cm、5cm、8cm时,有的学生认为可以