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彰显教师教育专业特点有效途径探析 　　摘 要： 高师院校如何面对教师资格统考给职前教师教育带来的机遇与挑战？如何彰显教师教育的专业特点，从而去边缘化，实现对传统教师教育模式的质性超越？昆明学院生科系在强化教师教育实践环节，有效提高师范生的专业素养，促进职前教师专业成长与发展方面做了积极的探索与实践。 　　关键词： 教师教育 专业特点 有效途径 　　1.引言 　　教师资格统考制度与我国2012年2月出台的新的教师专业标准相配套，构成教师标准与资格体系。新体系以师德为先、学生为本、能力为重、终身学习为基本理念，从专业理念与师德、专业知识、专业能力三个方面对教师素质做了规定，为提升我国教学职业的专业性提供了保障。基于终身教育思想指导下的“教师教育”正向着高层次、专业化、一体化、开放性、综合性的方向发展。但是教师资格统考在给职前教师教育带来机遇，强化教学职业专业性的同时也弱化了师范教育的必要性，可能导致师范院校和专业的边缘化。那么，担负着我国基础教育阶段教师职前培养和职后培训重任的高师院校究竟应该怎么办？应该有什么担当呢？ 　　昆明学院生科系从教师教育类实践课程改革入手，尤其是自承担“中西部农村义务教育阶段骨干教师置换脱产研修项目”任务以来，不断强化教师教育实践环节，在“彰显教师教育专业特点，不断提高师范生的专业素养，促进职前教师的专业成长与发展”方面做了积极的探索与实践。 　　2.彰显教师教育专业特点有效途径的探索与实践 　　2.1从教师教育类实践课程改革入手，认真落实“教师专业标准”。 　　我国教育各阶段“教师专业标准”的出台及教师资格统一考试在全国范围内全面实施，让我们清醒地认识到教师教育开放的本质是提高教师教育质量，提高教师素质。高师院校应该思考和着手准备的是“如何彰显师范教育的独特性与专业性？培养高质量的中小学师资”。 　　为此，我们在兴办本科专业的时候从专业人才培养方案入手，加强教师教育理论课程及实践课程建设。学校搬入新校区后增加了对教师教育实训课的硬件投入。微格教室、各院系的教师职业技能综合训练教室等相继建成并投入了使用。学校配备了业务水平较强的师资担任三笔字、简笔画、普通话、教师口语训练等教育类公共课的教学与实训指导。各院系结合各自的学科专业特点开展多种形式的教师技能训练。各班级建立以教师基本功训练为主的课外学习小组，院系定期进行比赛，大大调动师范生练习基本功的积极性。生科系为学生开设“中学生物学实验综合训练”课，开放实验室，创设更多的自主探究空间与机会，让学生亲历探求科学知识的过程，学习科学探究方法，提高问题发现能力，不断“学习创新”（见图1、图2），进而培养教师教育创新型人才。 　　正是平时认真的训练与点点滴滴的积累，彰显了教师教育的专业特点，成就了师范生们在专业化道路上的一次次精彩蜕变。如，我系2012级生物科学专业的两名学生在“‘高教社杯’云南省高等学校教师教育联盟第三届师范专业大学生教学技能竞赛”中分别取得了省级二等奖和三等奖的好成绩。我系的一名少数民族学生在荣获了我校师范生课堂教学技能大赛三等奖之后，撰写的论文又荣获了省级一等奖、国家级三等奖，最终以专业分全国第一的好成绩考取了中央民族大学的硕士研究生。 　　此外，在加强教师教育创新型人才培养的同时，我校还积极开展了新建本科院校“整合连贯”师范专业人才培养模式创新实验区建设，进一步完善了“整合连贯型”基础教育师资培养的教育教学组织体系、课程体系和新型实习实践制度。在为“国培计划”顶岗实习提供优秀生源、解除参训教师后顾之忧的同时，也为高质量完成国培顶岗实习任务提供了有力保障。 　　2.2借力国培顶岗实习强化教师职前培养实践环节。 　　达令?哈蒙德（Linda Darling Hammond）的研究显示：①接受过教师教育的教师比没有接受过的（即非师范生）对教学更自信，更有效；②有实习经历的教师比没有的更倾向于进入和留在教学岗位上[2]。??范生在师范专业几年的养成性学习经历使其在教师身份认同、文化传承、教育教学知识积累和技能训练等方面具备非师范生所不可比拟的优势。 　　由此可见，教师养成过程，尤其是教育实习、实践环节对保证教师质量的重要性。近10年来，我校的教育实习环节在时间、数量和质量上均得到强化。 　　2.2.1优选实习基地，增加实习时间。为加强教育实践环节，提高师范生专业素养，我校在昆明市官渡区优选了8所中、小学作为实习基地。而且，实习的时间由4周（全在中学）增加到八周（中、小学各4周），再到12周（4周小学实习、8周中学实习），最后增加到参加国培顶岗实习的整一学期的时间。 　　2.2.2控制底线，保障实习生教学课时。为保障从实习生真正独立上课的课时，集中实习生平均周课时不得少于1节，而顶岗实习生则平均周课时为3节。尤其是