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我国高校实施小班化教学问题及解决策略 　　 (注:［收稿日期] 008-12-25 　　［作者简介] 宏敏(1971-)，女，黑龙江讷河人，集美大学硕士 生，主要从事教育与教学管理研究。)?? 　　 　　（集美大学 计算机工程学院，福建 厦门 361021） 　　［摘 要] 我国高校课堂教学的班级规模普遍偏大，影响到教学质量的提高。实施小班化 教学具有多方面的价值和优势，小班化教学应成为我国高校的改革要点，然实施小班化教 学还面临着认识观念上的误区。解决小班化教学实施中的问题有多条路径，其中改革现行的 课程结构，减少课程门类和总学时应该是其现实的选择。 　　［关键词] 校教学；课堂教学；小班教学 　　［中图分类号] 642.0［文献标识码] ［文章编号] 672-0717（２００９）０２-0032-05?お? 　　 　　一、 我国高校课堂教学的班级规模偏大及 其引发的问题 　　 　　我国高校课堂教学的班级规模一直偏大，1999年以后高校连续扩招(1998年全国高校招生录 取108万人，2008年录取599万人)，导致大班教学的情况加剧、教学质量下降。其中，一些 公共课和专业课采取大班教学形式 的比例逐步提升。有学者调查发现，教育学、 心理学等公共课的班级规模多在100人以上，有的高达200多人甚至300人，计算机、毛泽东 思想概论、文学作品鉴赏、思想道德修养、政治经济学、现代管理技术等公共课也都采取10 0余人的大班教学方式，有的专业课程如公共关系学、管理心理学、人力资源管理等也是如 此［１] 与此相应的是我国高校生师比也提高了不少(参见表1)。 　　 　　针对高校教学质量下滑，教育主管部门采取了一系列措施，如教育评估体系的其中一条就是 师生比达标要求，规定师生比达到1∶14的为优秀，??1∶16的为良好，1∶18的为合格， 超 过这一比例的就要给予黄牌警告，限制其招生。然而，教育部的评估指标体系尽管对师生比 有明确 的要求，对班级规模的大小却没有具体的要求，因此教育评估对小班化教学没有实质性 的影响。事实上，生师比和班级规模之间存在比较复杂的关系。关于美国大学与学院的生 师比和班级规模之间的分析也表明，“与人们通常所理解的截然不同的是：一所学校或一类 学校生师比的高低与班级规模之间并不存在必然的联系”［2] P68-69)。 　　美国一项“视野与文化”的研究表明，在课堂教学中，教师教学视野的覆盖范围一般不超 过25名学生。这一发现表明，班级规模不宜过大。就教学的物理空间而言，如果教师与学生 之间的距离太大，师生之间的心理距离也会增大。坐在教室后面和两侧的学生会降低自我约 束力，上课时容易走神做其他无关的事情。蒋士会认为，大班教学的突出问题有四个方面： 教学方法简单；课堂秩序较差；学生参与程度低；学习动机弱化［3] 藏 建玲也指出大班教学的 问题表现在五个方面：固守传统的讲授式教学方法；即使运用现代化的教学手段，视听效果 依然不佳；课堂纪律难以控制；伴生游牧式学习形式，学生的出勤率低下；波及实验、实习 等其他的教学环节。总之，大班教学影响教学质量是教育者的共识。 　　 　　二、实施小班化教学的价值及其必然性 　　 　　当下小班化教学被视为教育领域里的一场革命，也是颇具争议性的改革措施。在国外，自20 世纪70 年代以来，小班化教学就已成为美国政府和民众所关注的教育革新措施之一。80年代田纳西 州 的STRA报告和90年代威斯康辛州的SAGE实验性报告推动了小班化教学 STRA为Student/Teacher Achievement Ratio的缩写，意为“生师比的成就效果” ，SAGE 为Student Achievement Guarantee in Education的英语缩写，意为“教育中学生成就保证 ”．，使之成为席卷美国教育 改革的浪潮。1983年田纳西州议会决定于1985年投入12 000万美元设立了STRA项目，以研究 从幼儿园到小学三年级小班化教学对学生发展的影响。经过四年的研究，研究人员发现小班 （13～17人）的学生比大班（22～２5）的学生表现更为优异。威斯康辛州公共教学部门则 于1996年推出为期5年的SAGE计划，着重研究小班中的个别化教学问题［4] 研究 发现，小班个别化 教学使学生的课堂行为问题减少，有效教学时间增加，教师的教学热情提高。在这两份报告 的影响下，一些州开始决定缩小班级规模（17～20人）［５] 小班化教学有 利于学生发展的观 点逐渐被教育界大多数人所接受。美国联邦教育部1998年计划用7年的时间缩小班级规模， 将小学1～3年的班级人数控制在18人之内［6] 　　我国教育界在20世纪90年代开始关注小班教学， “小班化教育目前已经成为我国教育改