打造初中数学高效课堂几点做法.docVIP

打造初中数学高效课堂几点做法 　　打造高效课堂是当今数学课程改革中的一项重要内容.近年来随着基础教育改革的不断推进和新课程改革的发展, 如何优化课堂教学,充分利用课堂的有限时间,有效地提高课堂教学效率,这是我们数学教师面临的又一具有挑战性的新课题,也是我们数学教师必须要认真思考和解决的问题.根据多年的教学实践和管理经验, 笔者认为打造优质高效的数学课堂, 让数学课堂散发出新的生命力,就必须改掉一些花哨的成分，切合实际从“实”抓起.?? 　　课堂教学是学生获取知识、锻炼能力和提高技能的主要途径.为了打造高效的数学课堂，向45分钟要效率，我们就要认真分析数学课堂教学的现状以及低效的原因，方能采取有效的整改措施.?? 　　一、教学手段要“实”?? 　　【现象】在一次区的评优课活动中，有两位上课教师给我留下了深刻的印象.其中一位教师课件做得是堪称完美，课堂气氛紧凑、活泼，活动多样，但最后学生作小结时竟然没有一个说到点子上，授课教师显出一脸的无奈，很是失望；另外一位教师的课件平凡无奇，但每一个课件都在与学生进行思维的碰撞，学生或沉思、或交流、或点评、或讨论、或总结，做课堂达标练习时90??％??以上的学生全对.?? 　　教学手段多样化是新课程理念之一，面对这个理念如何去做，一些教师的认识存在着不足：太注重形式，不注重内容.这对逻辑性较强的数学学科来说是达不到预期的教学目标的.我们在课堂上所采取的每一种教学手段，都应该有执教者的预想，让学生在每一次的活动中都应该有所想、有所思、有所议、有所收、有所悟，需要说明的是学生获得的每一次新知，不是执教者强加给学生的，而是学生通过一系列活动从内心感知、思维碰撞中收获的，这样收获的知识才具有价值，才不能抹杀学生的主体性.试想如果一节课都是教师按既定的轨道牵着学生在走，就必然会失去了学生的主动性和创造性，那么课堂中的动态生成的美也就不复存在了，这样的一节课表面上完美无瑕，实质上毫无亮点可言，这是我们教育者所想看到的吗？一些教师在平时的教学中，刻意地去模仿省市级的优质课，这一点我不反对，这也是进步的表现，但是如果片面追求手段的新奇多变，我认为至少不能成长为科研型的优秀教师.例如：在讲授《平面直角坐标系》时，我并没有刻意去查找一些精品的课件，而是发给学生一张学校的平面图，我结合这张平面图围绕本节课的教学目标，把需要解决的几个问题逐一呈现出来，通过学生一系列的活动来解决.熟悉的场景图使得学生很快掌握了新知，课堂效果超过了我的预想目标.教师不仅完成了教学任务，学生也顺利解决了习题中的问题.笔者认为，课堂中如果忽略了学生的主体性，扼杀了本应属于学生的思考、交流、内化、反思的时间和空间，只是一味地浪费在教学手段的翻新和出奇上，是打造不出高效课堂的，毕竟课堂中的“实”是丢不起的.?? 　　二、教学内容要“实”?? 　　【现象】为了提升青年教师的课堂教学水平，某校为一对青年教师制定了同一课题，数学课题是《等腰三角形的性质》，提前半天准备.第二天，两位教师分别授课.两节课听下来，我的心中产生了一些质疑：第一位教师课前让学生每人做一个等腰三角形，课堂上让学生在这个等腰三角形上分别画出底边上的高、底边上的中线、顶角的平分线，问学生发现了什么？学生一致回答“三条线重合”，然后教师讲解重合的原因，接着通过一系列的练习来巩固.但是练习中问题出现了，因为练习中并不是都用到三线重合，而是其中的某两条线重合，学生就蒙了；第二位教师课前让学生每人做3个全等的等腰三角形（材料是透明胶片），课堂上让学生在第一个三角形上画出底边上的高、在第二个三角形上画出底边上的中线、在第三个三角形上画出顶角的平分线，然后让学生把三个三角形重叠在一起，问学生发现了什么？学生观察到“三条线重合”，教师接着质疑：三条线重合时，是不是每两条线都重合？学生一致肯定后，教师继续引导学生探究每两条线都重合的原因.在师生与生生互动碰撞中，学生明白了三线重合的原因，练习的效果是可想而知的……?? 　　第一位教师的授课感觉存在一种“不实”的成分，学生的独立思考、思维交流的时间被教师夺走了，学生没有亲身经历知识的形成过程，导致了在练习中频繁出错.其实，在平常的教学中不少教师仍然“涛声依旧”――教师讲、学生听、学生练，其结果是教师累，牢骚不断；学生学得费劲，成绩平平，久而久之学生的独立思考、独立解决问题的能力就淡化了.作为一线的数学教师，如何把最基本的教学理念贯穿到课堂教学中去，这是当前新一轮课改我们无法回避的问题，也是我们责无旁贷去研究的课题.要想摘掉“华而不实”的帽子，笔者认为要处理好四个方面的问题：其一，教学内容的设置是否符合学生的认知规律，能否激发学生探究的欲望；其二，某一问题的设置是否带有一定的挑战性，学生通过独立思考、合作交流能否解决，思维碰撞能否达成