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思想政治理论课培养学生创新型思维方法研究 　　如何培养学生创新意识和创新精神，尤其是通过思想政治教育潜移默化地开发学生创新能力，并充分发挥思想政治理论课在创新型思维教育中的重要功能，是高校思想政治教育主渠道的思想政治理论课改革中应着重探讨和研究的重要内容。 　　 　　课堂展示是培养学生创新型思维的重要载体 　　 　　高校思想政治理论课在创新型思维培养中发挥多大的作用，取决于思想政治理论课的实效性，取决于教育内容是否被学生所接受和认同，并转化为学生的自觉行为，以及教学方法是否有利于创新型思维的培养。因此，进一步改进思想政治理论课教学内容和教学方法是实现这一目标的重要途径。通过多年摸索和实践，笔者认为，课堂展示是加强学生问题意识、转变学生学习态度以及提高学生综合素质的一个重要途径和手段，是培养学生创新型思维的重要载体。课堂展示分为三种类型：课件展示型、课堂激辩型和论文宣示型。 　　 　　1.课件展示型 　　课件展示型是指学生将研究型学习的成果在课堂上以课件形式展示出来。所谓研究型学习，就是学生在教师指导下，从一定的情境出发，以主动探究式的学习方法来学习新知识，并相应地使研究意识、研究能力和研究精神得到提高。 　　在思想政治理论课教学中开展研究型学习的途径很多。笔者着重采用的是引导研究型学习的一种有效形式，即课件展示。此教学方法是以小组集体的形式出现，教师辅导、学生全程参与，评委由学生选出，当场打分，记入学生总成绩，之后，由教师进行点评和分析。这样既强化了教学手段的改革，使教师与学生可以互相学习，加强互动，有助于培养学生与教师之间的情感交流，使学生“亲其师、信其道”，从而达到教书育人的目的。同时还增加了学生“做”的环节，提高了学生的学习兴趣，增强了学生之间的相互了解，培养了学生协作精神、理论思维能力和创新能力。 　　 　　2.课堂激辩型 　　课堂激辩型是指教师针对教学过程中碰到的一些问题，指导学生通过辩论的形式展开的一种探讨、研究和切磋观点的教学活动。可以将思想政治理论课中的尖锐观点作为辩论内容，使学生置于争论双方的角色位置进行辩论，这样可以促使学生认真钻研各种相关资料，分析各种观点，对教学内容的理解程度将大大超过一般阅读。 　　辩论式教学中的辩论和一般的辩论赛不同，不是为了辩出胜负，而是为了达到对课程内容的理解。因此，教师往往是组织者、指导者和评判者。在辩题确定之后，要对学生进行有针对性的指导，例如如何破题、如何着手辩论等。在辩论过程中，教师要对辩论的内容加以必要的限制，使学生能紧紧围绕有关的教学内容进行，以便实现辩论活动的基本目标。辩论结束后还应该进行总结和过程评价。辩论的方式有双人辩、群体辩、自由辩等。辩论时，要以“辩”为中心，以“论”为主体。辩论既能深化对教学内容的理解，又能促进学生心理素质、逻辑思维、语言表达、整体协调、仪态仪表和道德涵养等综合素质的提高，也有利于学生创新思维能力的培养。 　　 　　3.论文宣示型 　　论文宣示型是通过学生科学选题、广泛取证、高度凝练等方法撰写论文，并有效地进行论文讲解。论文写作是训练学生创新型思维的重要方法。在学生完成论文后，并不是将论文束之高阁或交给教师评分，而是向全班同学展示，与大家一起进行学术交流。宣示、交流时，学生必须借助大量图表以及相关数据，进行图文并茂式的讲解。这种形式的论文宣示能激发学生的兴趣并引起学生的热烈讨论。 　　 　　课堂展示与学生创新型思维的联系 　　 　　课堂展示对培养学生创新型思维的意义重大。一方面，激发了学生的学习兴趣，拉近了师生的心理距离，促使师生之间相互学习、相互切磋、相互启发、相互激励，这是创新型思维培育的重要目的；另一方面，提高了学生的学习能力，训练了多重思维，增强了合作意识，为真正实现进学生头脑的育人目标打下了坚实的基础。 　　 　　1.课堂展示培养了学生的哲学思维 　　哲学思维是创新思维的基石。通过哲学思维的培养，有利于学生形成对客观事物的本质及其规律的总体看法和根本观点，有利于学生形成科学的认识论和方法论，以及创新思维的正确方向和方法。让学生在理论与实践的结合点上掌握哲学思维的真谛，能自觉地运用辩证思维去思考实际问题，提出自己独特的见解和解决问题的方法。例如，组织学生就有关党内腐败现象问题撰写论文并展示时，教师有意识地引导学生运用一系列哲学观点进行分析：党内出现腐败现象是矛盾普遍性的表现，是发展中的矛盾。党内腐败分子毕竟是少数、是支流，绝大多数党员干部能够永葆共产党员本色，能够兢兢业业为改革开放和现代化建设事业创造性地忘我工作，是主流。腐败是一种历史现象，有复杂的社会、历史、经济及个人的原因，与党史的性质没有本质的必然联系。党为了克服腐败现象，充分利用民主党派和党外人士的力量，加强党外监督和人民监督