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思想政治理论课实践观念解构与重建 　　[摘 要]思想政治理论课实践性问题的核心在于解决“实践“的观念问题。思想政治理论课的实践不应被简单地理解为与“理论教学”相对应的“实践教学”，而是一种实践原则指导下的将实践观念涵盖到思想政治理论课教育教学全方位全过程具有宏观、中观和微观三个层次及时间和空间两个维度的新型思想政治理论课教育理念。重建思想政治理论课实践观念就是要建立综合一体化的思想政治理论课实践观，树立实践取向的思想政治理论课教育教学理念，强调各种教育要素的共同参与，实行实践主导的教学一体化的内生型思想政治理论课教育教学模式，构建动态多样的思想政治理论课实践方法体系。 　　[关键词]思想政治理论课；实践性；实践取向；综合一体 　　[中图分类号]G641 [文献标识码] A [文章编号] 1009 ― 2234（2014）05 ― 0169 ― 03 　　近年来，随着我国思想政治理论课教育教学改革的不断深入，国内学者对思想政治理论课实践性问题的研究越来越多，但研究的范围主要集中在实践性教学方面，而研究的问题也主要局限于实践性教学的手段和方法。对思想政治理论课实践性的深层次问题如思想政治理论课实践性的科学内涵则缺乏深入有效的研究，而这个问题，恰恰影响到思想政治理论课教育教学改革的走向。因此，要加强和改进思想政治理论课的实践性，首要的问题就是要解决“实践”的观念问题。本文认为，实践的观念问题至少包含了三层意思：第一，什么是实践？实践的含义是什么？第二，思想政治理论课所指的实践，是大实践还是小实践？是一种“实践的”教育理念还是仅仅指一种“实践的”教学方法？第三，思想政治理论课所指的实践包含哪些层次和维度？ 　　一、思想政治理论课“实践”的含义 　　“实践”一词，经常在生活层面和哲学层面两种意义上被广泛使用。在生活层面，“实践”指的是履行，实际去做。在哲学层面，马克思主义认为，实践是主观见之于客观的东西，是人类能动地改造和探索现实世界的一切社会的客观物质活动。思想政治理论课作为高校思想政治教育的主渠道和主阵地，其本身就是一项重要的社会实践活动，其教育的目的就在于通过对大学生思想政治素质形成规律的把握和研究，找到思想政治理论课教学的正确途径和方法，再通过具体的教学活动，帮助学生形成正确的思想观念和认识，继而外化为大学生的行为习惯，最终实现理论向实践的转变。在这一过程中，对于学校和教师来说，就存在一个教什么以及如何教的问题；而对学生来说，则存在一个为什么要做以及如何做的问题。解决为什么要做？就是要解决认知的问题。解决如何去做？就是要解决履行的问题。所以说，从内容上看，思想政治理论课的“实践”既包含了一般意义上的履行、实际做的问题，也包含了哲学意义上的主观见之于客观的活动。从范围上来看，“实践”既包含以教师和学生为主体、以课堂教学为中心、围绕思想政治理论课教学内容开展的所有教学组织、管理和学习活动，也包含由学生、学校、家庭、社会共同参与的与思想政治理论课教育教学相关的所有的社会活动。从性质上看，实践既是一种教学方法，也是一种学习手段。 　　二、思想政治理论课的“实践”是大实践还是小实践？ 　　本文所指的“小实践”是指围绕思想政治理论课教学内容开展的与理论教学相对应的各种教学行为，即所谓的“实践教学”。本文所指的“大实践”是指比“实践教学”的范畴更为宽泛的以实践的教育理念、原则、方法指导下的思想政治理论课教育教学活动。本文认为，思想政治理论课的“实践”应该是一种大实践。在这种大实践的理念下，思想政治理论课的“实践”不应被简单地理解为与“理论教学”相对应的“实践教学”，而应从教育思想、教育原则的高度，将实践概念涵盖到整个思想政治理论课的政策设计、课程内容的体系建构、教学模式的确立、教学方法的应用以及教学环境的建设等思想政治理论课教育教学的全方位和全过程，实践即教育，教育即实践。 　　纵观我国高校思想政治理论课教育教学的历史和现状，理论教学和实践教学二分法的情况长期存在。导致这种二分法的思想根源是，思想政治理论课是以理论教学为根本任务的课程，其目标取向自然是以理论教学为主导，实践的方法和手段虽然被广泛运用，但也仅仅被看成是实现理论教学的工具。在这种“理论教学和实践教学二分法”的教育理念指导下，理论教学与实践教学往往界限分明，不能有效融合。表现在教学活动中，要么出现理论教学与实践教学的脱离，要么出现教师的教与学生的学之间的脱离，其直接的后果就是教与学的离散，教学效果不能有效达成。 　　要改变这一状况，必须要树立“大实践”的教育理念，“大实践”教育理念的核心即为实践取向的思想政治理论课教育。这就要求我们把教育理念从“理论取向”转移到“实践取向”上来。“理论取向”与“实践取向”的区别在于，“理论取向”的教育观以“知什么”为教育的根本