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思维导图在科学课中应用 　　摘要 简要介绍科学课实施过程中的问题和思维导图的定义和特点，并从利用思维导图进行可视化学习笔记、构建知识框架、管理知识等方面介绍思维导图在科学课教学中应用的意义和可行性，最后提出在科学课中使用思维导图的具体方法。 　　关键词 思维导图；科学课；考试 　　中图分类号：G623.6文献标识码：B文章编号：1671-489X(2010)36-0047-02 　　Application of Mind Maps in Science Class//Yu Tian 　　Abstract This paper analyzes some problems existing in the implementation process of science class, and introduces the concepts, features of the mind maps. Introduces the meaning and feasibility of the using mind maps in the teaching of science class from visual learning notes, construction of knowledge framework, management knowledge sc of mind maps. In the end, put forward in the using methods of the mind maps in science class. 　　Key words mind maps; science class; exam 　　Author’s address Shenyang Normal University, Shenyang, China 110034 　　 　　随着科学课在基础教育中的施行，为提高科学课的教学质量，培养学生的创新思维，我国的中小学在科学课的实际教学过程中都在积极探索如何能更好地发展学生的创新思维，如何更好地提高全体学生的素质，对教学模式以及教学方法的研究已经成为科学课程改革的主要方向。 　　1 思维导图 　　1.1 思维导图简介 　　思维导图（Mind Map）是20世纪60年代初由英国学者托尼?布赞（Tony Buzan）创造的一种笔记方法，是终极的组织性思维工具，能用文字将大脑中的想法“画出来”。1971年，这些成果被结集成书，广泛地应用于教育学习、商业决策等领域。思维导图呈现的是一个思维过程，学习者能够借助思维导图提高发散思维能力，可以通过思维导图理清思维的脉络，并可供自己或他人回顾整个思维过程。 　　1.2 思维导图的特点 　　托尼?博赞认为思维导图有4个基本的特征：1）注意的焦点清晰地集中在中央图形上；2）主题的主干作为分支从中央向四周放射；3）分支由一个关键的图形或者写在产生联想的线条上面的关键词构成，比较不重要的话题也以分支形式表现出来，附在较低层次的分支上；4）各分支形成一个个连接的节点结构，因此思维导图在表现形式上是树状结构的。 　　它所具有的功能和大脑思维的过程完全一致，思维像不断生长的树根，由一个中心概念向四周扩散，那些向四周扩散的思维又会引出更多的分支直到无穷。在这一过程中，内隐的知识通过图的形式转化为外显的知识，从而更容易传递、分享与交流。 　　1.3 思维导图的制作方法和规则 　　如果采用手工制图的方法的话，首先准备好空白纸和笔（彩色笔），依据下面的步骤作图。 　　1）主题摆在中央，从白纸的中心开始画，周围要留出空白。 　　2）以不同的颜色从主题延伸出副主题或标题，延展线条近粗远细。若延伸出去又有小标题或关键词，则画出分支，不断延展。 　　3）架构好有几个副主题或标题，用不同颜色画出分支；也可以随想随画，随时补充或画出大小分支。同时使用关键词表达各分支的内容。 　　4）使用符号、颜色、文字、图画和其他形象表达内容。不同的颜色、形状、数字表示类型、次序等。 　　5）用箭头把相关的分支连起来，以立体方式思考，将彼此间的关系显示出来。除文字之外，还可以画上一些简单的小图案或符号，增加趣味性。 　　6）必要时重新画图。 　　7）建立自己的风格。思维导图仅是一种工具，只要自己看懂，有助于联想、记忆即可。 　　如果利用电脑制图的话，目前专用的制作思维导图的软件较多，使用较多的有MindManager、Inspiration、Keystone Concept Map等。 　　在思维导图制作的过程中，在技法上要突出重点，发挥联想，清晰明白并形成自己的风格；在布局上要突出层次，使用数学顺序。 　　2 思维导图应用于科学课的意义 　　开展