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德国高等工程教育发展轨迹和模式特征 　　德国高等工程教育的起步与英法等其他欧洲国家相比虽说相对较晚，但是由于受到洪堡现代大学教育思想和博依特技术教育思想的影响，同时吸收借鉴当时德国巴黎理工学院的成功做法，加上德国重商主义思想的根深蒂固，使得德国高等工程教育于19世纪下半期迅速崛起，经过20世纪第一、第二次世界大战的战事的催生和强化，以及1945年后的大力发展，使得德国高等工程教育独具特色，在世界范围内声誉鹊起，被称之为德国模式。现把德国高等工程教育模式的具体特征从四个方面给予阐述诠释。 　　 　　一、德国高等工程教育办学类别特征――研究型与应用型结合 　　 　　德国高等工程教育体系可划分为理工科大学(TU／TH)和应用技术大学(FH)两类。按照德国大学公认的划分方法，TU／TH属于研究型大学(Forschungsuniver-sitaet)一类，培养对象为偏重理论的大学文凭工程师(Diplom／TU)，学制一般5年左右，培养过程重点放在科学与研究的方法上，理论教学占较大比重，大学文凭工程师毕业后可攻读工学博士学位，毕业生有较强的理论基础和科研开发能力，FH归属应用技术类高校，培养的重点放在实际生产与运用上，以培养中层及以下的技术应用人员为目标，学习期满合格者(含6个月实习)颁发应用技术大学文凭工程师(Diplom／FH)学位，实践能力和运用能力是其毕业生的最大优势，能够很快适应就业市场的需要。 　　德国高等工程教育将办学类别划分为偏重理论与研究和偏重应用与技术的做法，一方面是根据工程与技术(研究开发与实际应用)发展的实际需要从现实生活中提出的，另一方面也遵循了人的个性差异，即学习与发展主权和愿望的不同(有人乐意从事理论研究，有的则愿从事应用技术)。两种类型各有侧重，各尽其责，各有其需求和市场，并能随着工业技术的发展和市场的变化而及时地调整培养重心，因此德国这种两者结合的模式，不但为学生提供了类型不同的选择机会，更为重要的是，极大地拓展了工程教育在客观世界中发挥作用的空间。 　　 　　二、德国高等工程教育办学形式特征――产与学的结合 　　 　　产学结合指理工大学与企业界、工业界的密切合作关系，是德国高等工程教育的特色之一。产学合作的目的是使学生能更好地了解工程领域的科研方法，掌握相关产业的最新动态，培养学生的综合动手能力，因此产学合作不但是高等工程教育的实际需求，也是其区别于其他类别教育的关键所在。产学结合对直接参加的双方利益双赢一一对高等工程院校来说，在合作过程中可以使基础研究与应用研究、发展研究结合起来，把企业新成果、新技术和新工艺引入学校，从而保证学校教育内容的前瞻性，对产业界而言，通过产学合作可以为企业的生存和发展提供技术支持，不但为企业带来利润，又可提升企业的竞争力。 　　德国高等工程院校产学合作主要是通过两种方式来进行：一种是产学双方人员的交流，德国工科大学特别注重从企业界和工业界聘请具有一线工作经历与经验的高级工程师担任名誉教授，而德国企业界人士也会把这一交流当作个人和企业崇高的地位与影响能力的承认，从而积极应聘。双方共同规定，为了名誉教授头衔不被摘掉，他们必须免费在大学为学生上课，例如亚琛工业大学机械工程系就有12名来自行业的这样的教授。德国工科大学的学生除了在校内学习理论知识和部分实践实习外，一般还有3―6个月时间用于在企业实践，学生常常利用假期到工厂企业中探索科研开发与研究项目，很多学生的毕业设计也都源于企业实践问题。德国企业界也较愿意接纳学生实践活动，把企业界与工程师后备力量的培养当作企业的一种社会责任与义务。 　　德国高等工程教育产学结合的另一种途径是共同建立研究所、实验室。这些机构在人员配备上，企业界人士占有相当的比重，他们的工资一般都不是学校承担。每个研究所设有专业指导委员会，委员会主席通常是来自企业界的人士，通过这个平台，稳固了大学与企业界的联系。合作建立研究所、实验室的方式对大学好处无须赘述，对企业也一‘样，从表面上看好像企业是在无偿地为学校服务，但这一过程是企业工程师再学习的过程，无形之中增加了他们从大学获取信息的机会和增强了科研的能力，外加凭借工程师的在校教学，可直接为企业进行宣传和吸纳优秀毕业生，提高企业的知名度。 　　 　　三、德国高等工程教育课程体系特征――理论与实践结合 　　 　　从课程设置上，德国高等工程教育与其他系列的区别在于课程的开发源于对企业现状，技术与产品未来发展趋势的分析，并邀请一定企业界人士共同参与。德国高等工程教育的课程体系一般分两个阶段：基础学习阶段(Grundstudium)和专业学习阶段(Hauptstudium)，实践环节被包涵于专业学习阶段，实践的内容，方式和考核是由学校和行业一起共同完成。 　　基础学习阶段主要包括数学、自