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德日经验对骨干高职院校双师型教师队伍建设启示 　　摘 要： 在国家骨干高职院校的发展建设过程中，“双师型”教师队伍的建设发挥着至关重要的作用。德国是职业教育非常发达并趋于完善的国家，而日本经历了人口爆发和急剧老龄化社会，二者在职业教育“双师型”教师队伍的建设方面可给予启示。本文在分析德日两国职业教育“双师型”教师队伍建设经验的基础上，就我国骨干高职院校“双师型”教师队伍的建设提出建议。 　　关键词： “双师型”教师 德国职业教育 日本职业教育 国家骨干高职院校 　　“双师型”教师队伍的建设在国家骨干高职院校的发展过程中发挥着至关重要的作用。“双师型”教师普遍定义为“同时具备教师资格和职业资格，从事职业教育工作的教师”。①教育部《高职高专院校人才培养工作水平评估方案（试行）》将“双师”素质注解为：有本专业实际工作的中级或以上技术职称（含行业特许的资格证书）；或近五年中有两年以上（可累计计算）在企业第一线本专业实际工作经历；参加教育部组织的教师专业技能培训获得合格证书，能全面指导学生专业实践实训活动；近五年主持或主要参与两项应用技术研究成果已被企业使用并效益良好；近五年主持或主要参与两项校内实践教学设施建设，提升技术水平的设计安装工作，使用效果好在省内同类院校中居先进水平。 　　由此可见，“双师型”教师的概念与“双师型”教师队伍的建设息息相关。肖凤翔、张弛在《“双师型”教师的内涵解读》中提出“双师型”教师应具备“双”资格、“双”素质、“双”资质、“双”指称对象和“双”来源。“双师型”教师这个名词是对中国特色职业教育的一次探索和创新，但它所包含的内涵是对国内外先进职业教育理念和教师队伍建设的深刻总结和剖析。结合各方经验，加强对“双师型”教师队伍建设于国家骨干高职院校建设有特别意义。 　　一、德日职业教育“双师型”教师队伍建设经验介绍 　　“双师型”教师这个名词是中国所特有的，无法找到字面和内涵完全匹配的英语翻译。但“双师型”教师所包含的内容常见于德日职业教育，已经成为德日职业教育在教师队伍选拔培养和师资队伍建设方面的一个基本要求。按照职业教育发展规律来看，“双师型”教师队伍建设越来越成为衡量职业教育高度的一个有效标尺。 　　（一）德国“双师型”教师队伍建设经验 　　德国的职业教育和培训有着悠久的历史，从“学徒制”到“职业教育教师高等教育化”都对教师队伍建设提出了明确要求，助推了德国职业教育的兴盛与发展。德国职业教育的教师包括职业学校的教师和企业培训员。职业学校的教师又可以划分为理论课程教师和实践课程教师。理论课程教师和实践课程教师都必须通过严格的资格审核，在完成硕士以上学历教育的基础上，同时取得相应领域职业资格证书或参加该专业职业培训1年获得合格证明。理论课程教师在通过一次国家考试后，还要在各州所设的教育研究班和职业学校进行18-24个月的教学实习。实践课程教师要接受严格的专业技能训练课程，主修实训设备的操作规程并掌握职业教育学和劳动教育学知识。在“双元制”职业教育体制下，德国联邦法律对企业培训员的资质也做了明确规定。高级技术工人必须在个人品质和专业能力都达到要求后方可上岗。德国工商联合会在此基础上实施严格的监督制度，一旦学生无法在指定企业获得必需的知识和技能培训，该企业将失去原有的培训任务。 　　以上只是德国职业教育教师的基本要求，而以州为中心更为严格全面的继续教育贯穿了职业教育教师的整个职业生涯。继续教育以职业发展和竞争力的提高为核心，对职业教育教师的实践能力和职业技能提高作了明确规定，同时以《德国联邦教育法》为制度保障。由此可见，德国把“双师型”教师的概念贯穿到职业教育教师选拔、培养、深造的各个方面。不论是理论课程教师、实践课程教师或企业培训员都要具有“双”资格和“双”素质。 　　（二）日本“双师型”教师队伍建设经验 　　日本经济的快速发展和其所拥有的大批高素质劳动者和技能人员有密切联系，而日本职业教育为这些人才的培养做出了巨大贡献。日本教师从业门槛高。日本是最早实行教师许可证的国家之一，1949年就公布了《教育职员许可法》要求从教必须获得教职许可证，具备从教基本资格。②经过多次改革与发展，日本教师许可制度逐渐完善并以法律（《教职员资格证书法》、《教育公务员特例法》）制度予以保障。在此基础上，日本对职业教育教师提出了更高的要求并予以更高的待遇，主要体现在培养制度、选拔制度、提升制度和薪资待遇上。 　　从培养制度来看，日本对职业教育教师要求较高，所修学分比一般专业要多，需完成理论课和实际操作课程，通过考试分等级取得本科或硕士学历。职业教育教师可以来自文部省认可的高等院校，也可以来自其他国立大学的工学院。工学院需进行教育理论学习和生产实习、教育实习，经考试合格后才能获得任教资格。日本为更好地培养职业教育教