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彰显个性学术自由视角下大学创新型人才培养 　　摘要：创新型人才是在人的全面发展的基础上彰显个性自由发展的人才，个性自由是培养创新型人才的关键。在创新人才培养的过程中，学术自由弘扬个性自由创新意识，学术自由发扬自主学习的积极性。高校学术自由的科研氛围是培养研究者“创新精神、批判意识、个性发展”的基础，创新型人才反过来又能促进高校的学术自由，为其注入创新活力。 　　关键词：个性；学术自由；创新型人才；人才培养 　　中图分类号：G 640　文献标识码：A　文章编号：1004－8154(2009)01－0043－03 　　 　　一、创新型人才的内涵体现了个性自由的发展 　　 　　致力于培养创新型人才是各国教育改革与发展的共同趋势。然而，对于创新型人才的内涵的理解却有很大的差异。近年来我国的学术界明确提出了创新型人才、创造型人才的概念，但主要从创造性、创新意识、创新精神、创新能力等角度阐释创新型人才或创造型人才，不太关注人才的知识结构、能力结构、个性品质。比较而言，国外研究中几乎没有明确提出创新型人才、创造型人才的概念，只有批判性思维、创造性思维、创造性人格等外延较窄的概念。但世界主要发达国家在人才培养的实践中都非常强调在全面发展的基础上培养创造素质，强调个性的自由发展。结合国内外的研究与实践，可以认为：第一，创新型人才就是具有创新意识、创新精神、创新思维、创新能力并能够取得创新成果的人才；第二，创新的意识、精神、思维和能力并不是凭空产生的，也不是独立发展的，它们与人才的其他素质有着密切的联系；第三，创新型人才应该是个性自由、独立发展的人。 　　 　　二、发展个性是创新型人才培养的关键 　　 　　个性，是个人区别于他人的独特的心理、生理特征。马克思认为：“个性先来自个体的特殊性，最后才来自共同体。”即个性包括个人需要和社会联系。从抽象的意义上说，人的个性包括独立性、独特性、创造性和完整性，其中，创造性是其他特征的动力，是个性的最高表现。创新型人才，必须是真正自由、个性独立的人，而不是工具化和模式化的人。正如日本临时教育审议会关于教育改革的第一次审议报告指出：“创造性与个性有着密切的联系。只有充分发挥个性，才能培养创造性能力。”没有个性的自由发展，创新型人才就不可能诞生。自由发展的个性包括敢为天下先的探索精神，强烈的好奇心、求知欲，怀疑和质问一切的精神，开放的意识和合作的精神，强烈的个人责任感，等等。另外，还包括其他一些优良的个性品质，如稳定的情绪、乐观的心境、坚强的意志等。 　　发展个性是创新教育本质目标实现的根本所在。个性是创造力的核心，没有个性就没有创造力。个性发展只是针对学生的各种差异而言的，是因材施教，绝不是否认全丽发展。全面发展是个性发展的基础，个性发展是全面发展的补充和升华，这是辩证统一的，不是对立的。但是个性必须是健康的、和谐的，绝不是畸形的、极端的个人主义的个性。也就是说，促进学生个性发展，并不是简单地满足学生的个人需求，而是围绕“大学的理想”，引导学生充分发挥主动精神和创新意识，努力发展和完善自己，成为对社会有用的创新人才。 　　大学时期是个性形成和发展的重要阶段，但在很长的一段时期内，我国的高等教育都未把发展个性作为人才培养的目标。在教育观念上，过分强调社会发展需要，而忽视个人的发展需要，以致学生为了功利目的不得不“收敛”个性，“伪装”共性，其创新意识和创新能力受到严重削弱。因此，高等教育迫切需要转变观念，承认差异，尊重个性，发展个性，从学生的个性出发，加强其独立人格的培养，让创新精神和创新能力成为大学生的“第二张文凭”。 　　 　　三、学术自由：实现创新型人才培养的可能 　　 　　学术之所以要自由，在于“学术在本质上必然是独立自由的，不能独立自由的学术，根本算不上是学术。学术是一个自主的王国，她有她的大经大法，她有她的神圣使命，她有她特殊的广大的范围和领域，别人不能侵犯”。创新性是学术活动的本性，学术活动的目的在于创新，创新是学术活动的最高追求和“神圣使命”。“知识体系的扩大”必然基于对传统和现有规则的批判与挑战，这也是科学研究的创新之路、必由之路。恰如阿什比所言：“正统思想好似单身汉，它不能孕育新思想。如果传统不经过持续不断的反复检验和探索，她就会变成社会前进的障碍。所以高校在发展演变过程中，不仅学会了把大量知识和思想传递给下一代，还学会了启发学生在知识中发掘谬误和在思想中寻求疑点。” 　　 　　1.学术自由弘扬个性自由创新意识 　　按照德理克?朗特里的观点，学术自由(academic freedom)是指“高校与学院作为教育机构所要求的不受外界(如政府)指令支配、自己决定本校的教学与科研计划的权利。学术自由同样指教师个人所要求的在教学与科研上不受干扰(特别是来自本校的干