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成性评估在英语教育专业综合英语教学中应用与研究 　　摘 要 :形成性评估是对学生学习过程中的表现做出的发展性评价。它已初步被应用于高校公共英语的教学中,但在专业英语教学中形成性评估尚少有问津。本文拟通过形成性评估在英语教育专业综合英语课程上的教学实践,对其在提高学生的学习成绩和培养学生社会品质方面所产生的积极的后效作用上做一些初步的研究。 　　关键词:形成性评估;综合英语;后效作用 　　中图分类号:H31文献标识码:A文章编号:1009-0118(2010)-05-0224-02 　　 　　2001年国家教育部颁布的《英语课程标准》中明确提出形成性评价是对学生日常学习过程中的表现所取得的成绩以及所反映出的情感、态度、策略等方面的发展做出评价,是基于对学生学习全过程的持续观察、记录、反思而做出的发展性评价。教育部大学外语指导委员会在2004年下发的《大学外语课程教学要求》中明确提出教学评估是大学英语课程教学的一个重要环节,它既是教师获取教学反馈信息、改进教学管理、保证教学质量的重要依据,又是学生调整学习策略、改进学习方法、提高学习效率的有效手段,还专门指出形成性评估特别有利于对学生自主学习的过程进行有效监控。正是从那时起形成性评估研究开始受到我国外语研究者的关注,并在大学公共英语教学中逐渐成为热点,也取得了不少的研究成果。同时,我们也注意到很多高校的大学公共英语课程通常都是两三个甚至四五个自然班合堂上课,教师在课堂上多以完成课本教学内容为首要任务,难以对众多的学生进行全面的考察,有时候教师不得不以学生的出勤情况作为其整个学习过程的重要乃至唯一的评判依据。相比之下,高校专业英语则多以小班授课,教师与学生的比例小,使得教师能够对学生进行更多方面的考察与监督,对其学习过程有更为全面而客观的了解,从而形成性评估模式似乎更适合于专业英语的教学与实践。本研究小组试图通过对旨在培养和提高学生在听、说、读、写、译等方面综合运用英语语言能力的英语专业必修课程――-综合英语的教学实践,对在专业英语教学中尚少有问津的形成性评估对于学生学习成绩和社会品质的影响做一些初步的研究。 　　一、研究对象及方法 　　本研究小组选取石家庄学院外语系英语专业2007级本科1班(29人)和3班(27人)作为试验组,2班(30人)和4班(28人)作为比对组。统一使用的教材是《现代大学英语?精读》(1-4册),试验期历时2年。课程开始时,教师向试验班的学生介绍综合英语课程采取的形成性评估模式,根据学生在各项学习活动中的行为表现,对其学习过程、学习态度与策略以及学习效果等进行综合评估,其主要依据是:学生的课程学习档案记录,教师的观察记录和学生的学习效果评价。鉴于此,本研究要求:(1)学生要建立学习档案,即学生在新学期开始要制订个人在综合英语课程所要培养的听、说、读、写,译等方面技能的发展计划表,并在期中和期末时如实记录检查和评估完成情况。(2)教师要与学生有计划地进行面谈并观察学生在课堂的短剧表演、英语演讲、情景对话、主题辩论、小组讨论等学习活动中的表现,了解学生的学习进度、学习任务完成情况、以及学习中存在的问题等,同时记录下学生学习评估结果,并为学生的下一步学习提出建议。(3)教师要对学生学习效果作出综合评估,这主要来自于学生自我评价、学习小组对个人的学习评价、教师对学生激励性评价、以及是否完成对所学知识的意义建构的评价和期末考试成绩。根据本研究的评估模式,研究小组在历时两年的课程进行过程中收集了定性和定量数据,并对形成性评估模式对学生产生的后效作用进行分析和研究。 　　二、形成性评估对于学生的学习成绩产生的后效作用 　　形成性评估模式对于综合英语课程教学效果的作用检验包括多方面的内容,在这里,研究小组选取比较直观的试验组和比对组四个学期的综合英语期末考试的卷面平均成绩: 　　经过进一步的计算得出试验组四个学期的平均分分别为:78.1,81.4,78.3,83.4比对组四个学期的平均分分别为:76.2,77.9,71.9,76.3。从上面的数据可以看出,在教学中实行形成性评估的试验组的卷面成绩与比对组的卷面成绩,四个学期分别高出2.5%,4.5%,8.9%和9.3%,相比较呈现逐渐上升趋势,可见形成性评估在综合英语课程中的应用具有一定的提高该科目学习成绩的作用。 　　那么,形成性评估的应用是否对综合英语所培养的各项基本技能的提高也有积极的作用?本研究小组收集到了试验组和比对组的四个自然班在第四个学期在听力,口语,阅读,写作和翻译等五门课程的期末考试平均成绩,如下表所示: 　　经过进一步计算,试验组该五门课程的平均成绩分别为:79.8,84.9,80.1;82.7,82.3;比对组该五门课程的平均成绩分别为:72.7,79.9,72.1,80.8,