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提高中小学教师创新教育能力思考与初探 　　摘 要： 实施创新教育离不开创新型教师，没有创新型教师，就不可能培养出创新型学生。因此，提高中小学教师创新教育能力是时代发展的必然趋势。本文在研究了我国中小学教师创新教育培养现状的基础上，结合我国创新教育培养的特点，提出了以下建议：首先，完善管理制度，保障中小学教师创新教育能力的发展;其次，加强学术研究，营造提高中小学教师创新教育能力的氛围;再次，加强课程建设，强化提高中小学教师创新教育能力的意识;最后，注重实践研究，开展提高中小学教师创新教育能力的活动。 　　关键词： 中小学教师 创新教育能力 创新能力 创新型教师 　　一、关键性概念界说 　　（一）创新 　　在现代汉语词典中，“创新”一词的基本释义是“抛开旧的，创造新的”。而相对应的英语单词Innovation是一个起源于15世纪的古老词语之一，韦氏大词典中，将其解释为“引入新的东西和新的概念：制造新的变化”。随着经济社会的快速发展，人类的创新意识和创造力随之提高，对于创新的定义愈加深入和宽泛，但综合起来关于创新的定义，可以归纳为三个层面：1.创新就是创造新的知识，这个知识是相对于原有知识，或者是在原有知识基础之上的新事物;2.创新在其运用和传播知识的过程中获得收益;3.创新可以提高人类对自然界的认知水平，并进一步认识世界和改造世界。总之，创新就是在旧有的基础上重新运用并在实际的传播中体现其时代性的价值。 　　（二）创新型教师 　　创新教育的对象是教师和学生，创新型人才的培养需要一大批创新型教师建构与实施，尤其是中小学教师。因此，中小学教师创新教育能力的培养在很大程度上影响创新教育的发展。创新型教师通俗地说就是在具备创新精神和创造能力的前提下不断与时俱进，在教学过程中将创新性知识、创造性能力、创新性技能、创新性方法及创造性意识传授给学生，并在实际生活中引导学生运用并解决实际问题的教师。 　　二、创新型时代呼唤创新型中小学教师 　　（一）我国中小学教师创新教育培养现状 　　实施创新教育离不开教师，没有创新型教师，就不可能培养出创新型人才。在教学中，教师创造力培养观对尚未具备完备的自我教育能力的儿童来说是十分重要的。而针对教师创新教育培养观这一问题，国外一些学者主要采取了问卷调查法的方式对教师进行调查。如美国创新教育专家托兰斯于1965年对5种文化背景下的教师对创造力的态度做过调查;英国学者于20世纪90年代对大不列颠57所大中小学的1028名教师进行了问卷调查等。 　　国内主要采取内容分析法进行调查，如张景焕等学者对2002年山东省第六届创造教育年会的参与交流的140位各科中小学教师的论文作为研究材料并对其分析，结果发现：中小学教师的创新性培养观主要表现在三方面，即创造力的构成要素、培养创造力的教学方法、培养创造力的环境条件[1]。中小学教师对以上三方面的认识有如下特点：中小学教师基本认同创造力是认知和人格的统一，但在认知因素中强调创造性思维，相对忽视其他认知因素;中小学教师多运用以教师为中心的教学方法，倾向于支持学生独立学习的教学方法，忽视学生的合作学习;中小学教师比较重视创造心理安全和心理自由的教学心理环境。 　　（二）培养中小学教师创新教育能力的必要性 　　1.创新型人才的培养目标需要中小学教师具有创新教育能力 　　基础教育是教育大厦的奠基。新课改明确指出，教育要培养出有道德、有理想、有文化、有纪律的一代新人。因此，当前的任务是要培养出终身发展、会学习的新时代的创新人才;发展、完善人格的健全人才;全面发展、勇于创新的科技人才[2]。而这一系列的发展要求的核心是使人具有较高的创新意识。教师，特别是中小学教师首先要提高自身的创新意识才能够不断提高和发展学生的创新意识。而在这样的教育大环境中，新课改对教师提出了更高的要求，使得教师必须培养自身的创新意识与创新能力。 　　2.基础性课堂教学与中小学生的实际需求需要中小学教师具有创新教育能力 　　在实际中小学课堂教学中，教师与学生的精力及课堂上教与学的时间是很有限的。在有限的时间和精力中，中小学教师要打造出氛围良好、效率较高的课堂教学就必须改变传统的教学“满堂灌”的教学模式，不断创新与发展，不断改进教学方法、教学模式及教学思路，只有这样才能促进中小学教师的专业发展，也只有这样才会使得学生在有限的时间里收获更多的知识与信息。此外，在信息社会中，中小学学生对于多元信息的需求越来越强烈，接受知识的能力不断提高，传统教学模式传授的知识量已经远远不能满足学生的需求，这就要求中小学教师在教学过程中不断创新，提高自己的专业发展与教学效率，满足中小学学生不断增长的信息需求。 　　3.基础性教育的历史性发展需要中小学教师具有创新教育能力 　　在竞