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挖掘学生生活中学习资源,开展品社教学与实践 　　摘要：学生生活中的学习资源可以划分为认知资源与实践资源两种基本类型。教师可以通过如下途径或方法挖掘学生的学习资源，开展品社课教学：引入日常经验激发学生学习兴趣，利用专门的生活资源引导学生加深对文本的理解，利用生活中的典型事例提升学生的生活知识与技能，利用生活资源进行课外拓展，培养学生的基本价值观。充分利用生活中学习资源的课堂教学，有利于学生课堂教学中的主体参与，有助于学生学会做事做人。 　　关键词：学生生活 学习资源 经验 品社教学 　　《品德与社会》是小学课程体系中的一门重要学科课程，它承担着小学生社会化过程中关于如何做人、做事，待人接物的基本认知与践行功能。在这门课程的学习中，教师一方面要引导学生了解一些品德知识的规范要求，懂得道德思维的方式方法；另一方面更要让学生学会在生活中如何规范行为，如何待人接物，即学会做人，促进学生的社会化。《品德与社会》以儿童社会生活为基础，教材的编排以儿童为主角，设计了一系列儿童成长过程中会遇到的问题和烦恼。因此，挖掘学生生活中的学习资源，把学生经验引入品社课堂，引导学生积极参与课堂教学，改变教师以说教灌输为主的传统教学方式，具有重要意义。 　　一、学生生活中学习资源的类型 　　陶行知先生是生活教育的提出者与倡导者，其核心命题是“生活即教育”。就这个意义而言，学生的生活资源同时也是学生的学习资源。课程改革以来，关于学习资源（有的称之为课程或教学资源）的研究非常丰富，其分类标准也纷呈各异，比较典型的分类方式有如下几种：一是根据是否看得见摸得着，学习资源可以分为有形资源和无形资源。前者如仪器设备等，后者如家长的态度与能力等。二是按照作用划分，可以将学习资源划分为素材性资源和条件性资源。如经验、活动方式等就是素材资源，而设施和环境等则被视作条件性资源。三是按照来源划分，学习资源可以分为校内资源、校外资源和网络化资源。校内资源如学校图书馆等，校外资源如博物馆、公共图书馆等，网络资源主要是指以网络技术为载体开发的校内外资源。 　　上述分类有其合理性。《品德与社会》课程与教学的基本宗旨是引导学生获取关于做人与做事的基本认知并把所获认知应用于做人做事的社会生活中，从而实现社会化，成为社会的人。因此，我们倾向于把学生生活中的学习资源划分为认知资源与实践资源。认知资源的基本功能是提供学生获取理性知识即间接经验的基本途径，如图书、广播、电视、音像资料、博物馆、网络等等。实践资源的基本功能是为学生提供活动与实践的空间，目的主要在于为学生提供实践、体验的机会，既可以让学生获得认知，同时又能确保学生获得实践技能与体验，获得直接经验。常见的实践资源包括家庭、户外、商场、工厂企业、社区组织、公交车、旅游场所等。 　　二、挖掘学习资源，开展教学的方法途径 　　学生生活中的学习资源在课堂教学中的运用，其主要目的在于把学生在课堂所学的内容与学生生活有机结合，即把学生日常经验引入课堂，充分利用学生的日常生活加深他们对文本的理解，或利用学生的生活资源强化学生所学的知识，使其转化为学生生活中的知识技能、情感与态度价值观等。挖掘生活资源开展教学有多种途径与方法。 　　（一）引入日常经验，激发学生的学习兴趣 　　舒适的教学氛围，是学生保持学习良好状态的关键，也能激发学生内在的认识兴趣，点燃学生思维的火花。 　　激发学生学习兴趣的形式多种多样，可以通过语言描述、实物展示、做游戏、猜谜、看视频等手段，为学生创造一个生动形象的教育情境，使他们在课程的一开始就集中注意力，形成最佳的学习状态。因此，导入文本的环节很关键，一开始就把学生牢牢地吸引住，后边的课也就能顺利地开展了。学生的品德和社会性发展，并非是依靠知识灌输和传递，而应是学生通过自身与外界的相互作用来构建的。无论教师讲授得如何精彩，都不能快速转化为学生品德与社会性发展的结果。唯有学生自觉、主动地参与到丰富多彩的教学活动中，才能真正领悟知识，能力才能真正得以锻炼和提升，情感才能被触及和调动，态度和价值观才可能真正改变或形成。这一过程的形成离不开学生的兴趣，兴趣是一切能动力的助推剂，一堂有效的品社课应该是从兴趣开始。 　　如学习《购物有巧妙》一课，我这样引入：“老师昨天去商场，买一件衣服，当时试穿的时候，挺满意的。可回家后发现衣服口袋有个小洞。怎么办呀？”学生七嘴八舌：“去退了！”“得拿好发票去呢。”“不退怎么办？”“不会的，我记得有七天退货期限的”……我抓住时机，“那今天我们就一起去逛商场！请同学给老师出谋划策。”马上板书课题，学生个个兴致盎然。这样，我利用学生已有知识进行导入，利用学生感兴趣的事进行引导，创设了适宜的课堂气氛，激发了学生的学习兴趣，很快集中了学生的注意力，使学生尽快进入最佳的学习状态。 　　（二）利