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指向学生学习高中物理教学设计 　　 学生的学习既是课堂教学的出发点也是课堂教学的归宿。本文提出的“指向学生学习的高中物理教学设计”，是一种紧紧围绕高中物理课堂教学中的核心知识，直接指向学生的困惑、针对学生的困惑设置情境、提出问题，并通过课堂的互动解决学生的困惑、激发学生产生新的困惑的教学设计。 　　一、“指向学生学习的高中物理教学设计”的基本特征 　　 （一）关注学生的困惑 　　 “指向学生学习的高中物理教学设计”注重针对学生的困惑设计教学情境、提出教学问题，让学生充分展示自己的各种想法，然后切中问题的要害，一举破解关键的问题。比如，在“涡流”的教学中，当学生知道“整块金属处在变化的磁场中时金属内部会产生如图1所示的涡电流”后，他们会推想，圆柱形强磁铁在开有直缝的铝管内竖直穿过时，这种铝管内无法构成图1所示回路的涡电流。由此，就会误认为，当开有直缝的铝管竖直放置，圆柱形强磁铁在穿过铝管时，管内不会产生涡流。这时，教师就要设置具体的实验，暴露学生隐于内心深处的困惑，从而进行富有针对性的教学。 　　 （二）强调学生的展示 　　 “指向学生学习的高中物理教学设计”注重学生的展示，要求学生把自己心中真实的想法展示出来，以理论推导的形式或实验验证的形式展示自己的思考结果。这样做能有效避免“教师将自己的观点强加于学生身上”的现象发生。展示不仅能使学生的思维变得更加严谨，还可使学生获得成功的体验，享受到学习的快乐。比如，在“落体快慢”的讨论中，在学生提出不同的看法时，教师就提供器材让学生自主选择器材来证明自己的观点。教师提供的器材是：一张报纸、两张16开复印纸、一个光盘、两张同光盘相同大小的白纸、若干粉笔头。学生1认为，重的物体下落快。他是这样展示的：将一张报纸揉成一团，将一张16开白纸平铺展开，两者从同一高度同时释放，结果重的报纸先落到讲台桌上。学生2认为，重的物体和轻的物体下落一样快。他是这样展示的：将一张同光盘同样大小的白纸揉成一团，将一张16开的白纸也揉成一团，两者从同一高度同时释放，结果重的物体与轻的物体同时落到讲台桌上。学生3认为，即使质量相等的物体，形状如不同，下落也不一样快。他是这样展示的：两张质量相等的纸，一张揉成一团，另一张平铺展开，从同一高度同时释放落到讲台桌上，结果纸团下落快。说明在质量相等、形状不同的条件下，纸团下落快。学生4认为，形状相同、质量不同的物体，重的下落快。他的展示是这样的：将形状同光盘相同的白纸与光盘在同一高度处同时释放，结果重的光盘先下落到桌上。教师继续提问：形状相同、质量不同的两个物体是否一定都是重的物体下落快？学生5认为，形状相同，质量不同的物体，下落也可一样快。他的展示是这样的：在同一高度处同时释放光盘与白纸，则几乎同时落到桌上。显然，教师只要给学生机会，学生就会展示出许多教师意想不到的想法。然后，教师就可根据学生展示的真实想法，寻找原因，找到解决问题的突破口。 　　二、“指向学生学习的高中物理教学设计”的基本原则 　　 （一） 弹性预设 　　 “指向学生学习的高中物理教学设计”提倡以“弹性预设”为基本原则。教师的预设不能固化。高中物理的课堂教学一旦沿着固定的预设走，就会禁锢学生的思维，使课堂教学变得死板而缺乏生机与活力。比如，在“落体快慢”的讨论中，学生的思路不可能都沿着“先想到可能重的物体下落快，再想到可能轻的物体下落快，最后想到可能重的物体与轻的物体下落一样快”的逻辑顺序进行。所以在进行教学设计时，教师一定要考虑到“如何激发学生的思维、如何顺着学生的思路”来推进课堂的教学。弹性预设的好处是使课堂教学变得更为灵活，并随着学生的有效生成而随时调整，从而更加契合学生的实际思维。 　　 （二）相信学生 　　 “指向学生学习的高中物理教学设计”提倡以“相信学生”为基本原则。教师不应包办学生的所有，而要相信学生能发现问题、相信学生能解决问题。实际上，学生的很多想法往往会超越教师的经验。因此，在教学设计中，教师只需提出合适的问题，进行必要的引领，相信学生会得出应有的结论。比如，前述“落体快慢”的教学中，5个学生均通过自主选择的器材证明了自己的观点是正确的，但5个学生有5种观点。5种不同的观点在不同的条件下均成立，看起来有点复杂。即便将观点1和观点4合并、观点2和观点5合并，也还有3种观点。这时，学生就迷糊了：凭直觉，这个现象的背后应当有一个更为简洁的物理规律，那么是什么造成了有这么多种答案？这时，教师要进行必要的引领。首先，让学生从讨论出发，发现“重的物体下落比轻的物体下落快”的结论是有问题的。接着，让学生分析观点1、4、5的条件，运用控制变量的思想，得出“正是由于空气阻力的干扰，影响了我们对物体下落快慢的思考”。然后，让学生用“牛顿管实验”来验证自己的想法。最后，播放美国宇航