指向学科核心素养语文教学实践.docVIP

指向学科核心素养语文教学实践 　　语文课标专家组从语言、思维、审美和文化四个层面提出了学科核心素养的四个要点：语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解。那么，指向学科核心素养的语文教学该“教什么”“学什么”，又该“怎么教”“怎么学”呢？围绕上述四方面，我们在教学实践中进行了如下探索。 　　教什么：语言文字的灵活应用 　　语文是一门学习运用祖国语言文字的实践性课程。语文核心素养不是浮在空中的楼阁，它的根基是真实的、动态的、具体的语文知识。语文教学要使学生通过知识的学习掌握基本的语用规则，培养语感，从而实现语言文字的灵活应用。 　　怎么教：活动引路，在情境体验中建构运用语言 　　指向核心素养的语文课堂改变以往“知识授受”的惯性，具有明显的情境性。学生在活动中自主建构语文知识，进而实现具体情境下得体、有效的再表达。 　　笔者所教的四年级学生在进行人物描写时多停留在外貌、动作的描写。如何让学生掌握一两种方法，准确、形象地刻画心理活动让人物形象更立体呢？我的选择是开展一次真实的体验活动――投掷梦想，具体流程如下： 　　1.发纸，请学生在纸上写下自己的名字。 　　2.将纸揉成一团，用力揉，越紧越好。 　　3.出示垃圾桶，并告诉孩子，现在它已变身为梦想之筒，如果能将代表梦想的纸团扔进去，就能梦想成真。 　　4.宣布规则：你可以站起来投掷，但无论坐的是远还是近，都不能离开自己的座位。 　　5.各排按口令，依次投篮。 　　6.聚焦目光，揭晓游戏结果，掌声送给投中的同学。 　　7.现场采访，回忆各环节的心情。 　　开展真实的体验活动，学生成了热情的参与者，一下子进入老师设定的情境中，班级里的小调皮也停下手中的小动作，把目光聚焦在梦想之筒上。从发纸揉团时的疑惑不解，宣布规则后的洋洋得意、愤愤不平，到依次投篮时的紧张、渴望，再到揭晓结果时的惊喜、失望。不同位置的学生在各环节的心情各不相同。回味感受环节，个个踊跃表达，班级里的后进生小高也分享了自己的感受： 　　啊？把纸揉成一团，我没听错吧？这不是语文课吗？欧老师这葫芦里卖的是什么药呢？直到听欧老师又重复了一遍：“对，你们没听错，将纸揉成一团，用力揉，越紧越好。”我才放心大胆地和其他同学一样有力地揉起来。 　　教什么：问题情境的思维方式 　　语文课标明确指出“在发展语言能力的同时，发展思维能力”。语言的建构为思维的发展提供了载体，而思维的发展使语言的建构更加理性。将发散思维、逻辑思维等多种思维兼收并蓄进语文课堂，能更好地促进语言与思维的协同发展。 　　怎么教：问题导引，在合作探究中发展提升思维 　　以问题为发端的学习是合乎儿童天性的一种学习方式。基于核心素养的语文教学改变以往随意的、碎片式的问题教学为有逻辑指向的、围绕核心问题展开的板块式教学。 　　在执教《最佳路径》一课时，笔者采用了问题导引、板块教学的方式。 　　问题一：同样是卖葡萄，你发现那位老太太的做法和其他园主有什么不同呢？如果是你，你喜欢买谁的葡萄？为什么？ 　　问题二：格罗培斯在葡萄园里买了些葡萄就回巴黎了，可司机不明白了！想象他们的对话（至少两组），同桌之间演一演。 　　问题三：格罗培斯的设计最终获得“世界最佳设计”，你能结合那位老太太卖葡萄的做法说一说原因吗？ 　　问题四：联系生活说说身边还存在哪些“最佳路径”的例子？ 　　这是一篇思辨性较强的文章，设计的四个问题，形成问题链。问题一引导学生比较文本材料，有依据地表达自己的发现。问题二鼓励学生基于对文本的理解发挥想象，创编对话。问题三引导学生运用分析、概括等方法消化文本语言，有条理地提出自己的观点。问题四则是将问题回归到儿童真实生活。四个问题，层层推进，旨在发展学生比较、分析的逻辑思维能力、想象等发散思维能力。以下是问题四的几个精彩回答： 　　我觉得学校社团就是我们身边“最佳路径”的例子。我们可以自由选择自己喜欢的社团，感觉被尊重。 　　我觉得买彩票也是，可以自由选择想要的号码。 　　我认为自助餐、超市购物、图书馆借书、网络购物…… 　　教什么：基于语言的审美体验 　　语文是一个浩瀚的审美宝库。语言文字的妥帖表现，是语文独有的美。在以往的教学中我们常常更关注一些知识点、语言点，而忽视了培养学生审美情趣和审美品位的体验过程。语文教学中审美体验活动的凭借是语言。让学生在阅读写作中抓住语言文字去感受和体验，去鉴赏和创作，在审美过程中培养高尚的审美情趣和品位。 　　怎么教：鉴赏创作，在审美体验中奠定文学基础 　　宗白华先生说：“诗是美的化身，我们可以从目观耳听的世界里寻得她的踪迹。”我尝试利用每周两节晨读课开展班级诗词微课，由学生来当小老师，可以朗诵一首诗，并带领其他同学欣赏一两个美词，也可以发布自己写的小诗