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提高学困生成绩有效策略 　　[摘要]长期以来，我们有些教师对班上的学困生常常感到头痛、厌烦，导致这些学生自尊心受到打击，对学习失去信心和兴趣，为了使学困生走出困境，教师必须给予他们更多的温暖、关怀和帮助。结合实践，探讨提高学因生成绩的有效策略。 　　[关键词]学困生；优先；教学策略 　　[中图分类号]G622[文献标识码]A[文章编号2017 　　长期以来，我们有些教师对班上的学困生常常感到头痛、厌烦，课堂提问，对他们从来不屑一顾；批改作业时，往往先把他们的作业搁置一边；课堂辅导答疑时，走过学困生旁边也视而不见。这样做的结果，使学困生感到受冷落，自尊心受到打击，导致他们对学习失去信心和兴趣，有些学困生甚至在品德上会走向堕落，而演变为“双差生”。这是学生的不幸，也是学生家庭、社会乃至整个教育事业的不幸。导致这些不幸，作为教师应该好好地反省一下。学困生今天的“差”并不等于今后“差”，暂时“差”并不等于永远“差”，即使学困生发展前途不大，我们作为人民的教育工作者能放弃对他们的教育吗？不能。因为要求社会全由杰出人才组成是不可能的。好比一栋房子，尽管钢材是优质的，如果砖瓦是次品，仍然会垮掉。我们的学生有的要做栋梁，更多的是要做砖瓦，但都不能成为次品。因此，要使每个学生（尤其是学困生）都得到全面发展，成为社会各行各业的合格人才，必须给予学困生更多的温暖、关怀和帮助。我在三十多年的教学中，为了让班上每个学习有困难的学生都能有提高，我采取了以下有效的策略。 　　一、课堂上优先提问学困生 　　学生的学习成绩差，一个重要原因是他们在课堂内不敢举手发言，存在答错会受批评的害怕心理，久而久之，就会造成语言表达能力差，阻碍了思维能力的发展，作业时就不知所云了。面对这种情况，我在课堂上采取优先提问的方法，鼓励他们大胆发言，错了不要紧，纠正了再来。 　　当然，要使学生不断地发现和纠正错误，首先，教师必须有耐心，要给每一个学生多几次的机会；其次，教师还应有信心，以信心去感染学生，使学生在自然而然中增强信心，从而变害怕回答问题为勇于以至善于回答问题。通过这样有意识地开启他们积极思维的闸门，激起他们对学习的兴趣，既培养了胆量，又提高了语言表达能力。如我带的八七届实验班学生王军，低年级时在课堂上从不敢主动举手发言，作业时不懂又不敢问老师和同学，因而学习成绩一直处于全班中下水平。 　　为改变王军胆小不敢发言的毛病，开始，我在课堂上优先给他回答简易的问题，当他回答后，虽然不全对，但我特意当着全班同学的面表扬他，并让同学以热烈的掌声来祝贺他勇敢地回答问题，这表扬和掌声犹如催化剂一般点燃了王军同学发言之火花。从此以后，他在课堂上渐渐大胆发言了，语言表达能力也渐渐提高了。有了进步，我又优先让他回答一些比较难的问题，回答得对给予表扬，回答不正确就给予提示和鼓励。这样经过长期的“优先”提问和鼓励，他在课堂上越来越能主动举手发言了，分析能力和解题能力也增强了，成绩也由原来60多分提高到80多分。为了继续锻炼他的胆量，我还让他担任了学习小组长，他更加严格要求自己，学习更加刻苦认真，成绩不断提高，上升到90多分。到五年级时同学们选他担任班上的学习委员，成为老师的得力助手，后两次被评为学校优秀班干部。一九九三年七月参加初考，王军同学以192.5分的优异成绩荣获全县初考第二名奖，并被县重点中学――隆林一中录取。 　　二、课堂上让学困生优先板演 　　目前，有相当部分教师上课时把上台板演的机会全给了中、上等生，这无形中挫伤了学困生的?W习积极性，使他们对于问题的真实理解和分析得不到体现。而我经过多年的实践，改变以上做法，课堂上优先让“学困生”上台板演，使差生有个锻炼的机会，并及时作出评定，这样做让他们明辨正误，强化正确的，纠正错误的。从而提高了“学困生”的成绩，同时也巩固了中、上等生对知识的掌握，达到普遍开花、全面结果的目的。 　　三、优先批阅学困生的作业 　　一般来说，学困生在独立作业时差错较多，有些教师在批改他们的作业时，不是把他们的作业搁置一边，就是叫来训斥一顿。结果使这些后进生信心大失，看不到任何希望，更加自暴自弃，作业爱做就做，不做则罢，对老师产生对抗心理，形成了学困生的恶性循环。 　　我经过多年来的摸索及探讨，在教学中改变对学困生作业批改的偏见，优先批改他们的作业，记下作业中出现的问题，有针对性地对他们进行个别的、小组式的耐心辅导，使学困生觉得老师并没有看不起他们，上课时就专心听讲，作业越做越好，成绩也在不断地努力中提高了。如现在所上班级的学生余某，刚接班时上课不会听，作业不爱做，性格比较怪，老师一批评就伏台。我经过了解，原因是以前因为写字差，老师有几次没有改他的作业，使他对数学作业产生反感。原因查明后，我每次都及