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文本解读,语文教学求真之旅 　　教师文本解读应该是教师对文本的感知、理解、对话和创造的过程。这个过程是教师这个主体通过观照文本这个客体与文本作者进行对话的过程，是以文本为媒介来获取信息、处理信息和创造信息的复杂过程。文本解读是优化教学设计与进行有效教学的前提与根本。 　　 　　一、固本寻源：敞开文本背后的资源意义 　　 　　(一)管窥文本背后的文化背景 　　曹明海、陈秀春在《语文教育文化学》中曾说：“语文教材特别是那些文质兼美的经典型教材文本都是人类优秀文化的结晶，如果看不到它的文化内涵，不能充分挖掘它的文化意蕴，语文教材的功能和价值就无法得到充分体现。”因此，教师应该站在文化的制高点，以文化的眼光管窥文本，透过文本的语言文字来审视文化背景。让文本的文化内涵得到酝酿，随着教学的深入与环节的推进，让学生在和谐的语文课堂上充分吸??文化养分，在文化的浸润中获得生命的成长。 　　《燕子专列》中有一段描写小姑娘贝蒂的文字。解读这段文字时，可以通过对小姑娘“冻得通红、冻得僵硬、一点也不在乎”的描写的品读，透过文字意义感受到小贝蒂为拯救燕子所表现出的忘我境界以及对鸟类博大的爱。这样的解读，就能让原本一个生动的故事走向深层的情感内涵。凸显出文化的内涵，爱的主题、环保意识在文本的深层管窥下得到了渗透。 　　 　　(二)挖掘文本背后的教育价值 　　叶圣陶曾说“教材无非是个例子”，依照这个例子，学生学有所得，能有所增。作为一篇文章，当它成为一篇教材。成为学生学习的一个凭借文本的时候，应该具有以下几个方面的价值：认知价值、情感价值、思想价值、思维价值、审美价值、语言开发价值、写作学习价值。这七方面的价值在我们现在的小学语文课堂上真正体现得最多的应该是认知价值、情感价值、思想价值与语言开发价值。而其他几个方面的价值，需要教师在解读的时候用心挖掘。教材的多层次开发价值需要教师在解读文本时整体思考，深入开掘文本价值意义。 　　 　　(三)揣摩文本背后的言语智慧 　　有人说读书如清水溉稻，如春雨润花，可见读书入境。可知其意，得其趣，悟其神。这种境界的获得需要读者去品味隐含在文本中的言语智慧，通过对文本的深度解读，才能让安静的文字变成生动的精灵，让学生在潜心涵泳文本中充分感悟语言的魅力。这样，文本的现实意义得到了体现。学生的语文素养得到了润泽。 　　 　　二、思接千载：张扬文本承载的蕴藉 　　 　　(一)丰盈文本的资源意义 　　从课程的意义上讲，阅读是一种多维互动的过程。它追求的是作者文本、教材文本、教者文本、学者文本的四极碰撞与交流。它承载着教育人的使命，是学生增强知识技能、获得学习方法的一个训练桥梁。我们在解读文本的时候应该站在不同的角度来考虑教材的意义，从而正确解读教材在促进学生发展中应起的作用。 　　例如《白杨》这篇课文的解读：(1)站在教材编排者的角度，思考：《白杨》是六年制小学语文第十册第二组课文中的一篇讲读课，处在这个位置的阅读课文，它在整册中处于怎样的地位，在具体的阅读训练上有什么要求?(2)站在教材阅读者的角度，思考：这篇文章采用了怎样的结构，语言怎样，这篇课文的文眼是什么?(3)站在教材实施者的角度，思考：《白杨》这篇讲读课文。应该认识哪些字、词、句，应该掌握哪些阅读方法?对五年级的学生来说能够感知的情感应该是什么?可以用什么方法落实这些训练点?哪些是重点，哪些是难点? 　　如果教师在解读文本时能从这三个身份角度去审视文本。就一定能比较全面地深刻地丰盈文本的资源意义，更好地理解与掌握该文本的主旨，从而使课堂教学走向有效、高效。 　　 　　(二)着眼文本的三维共进 　　文本是促进学生全面发展的一个例子。看重的是学习过程中的结伴而行和相互促进。教师应该在理解文本之后从这篇课文的三维目标出发，充分挖掘文本作为例子时所蕴涵的知识、情感的隐性资源，并充分利用这些资源，让它成为学生能力提高的一个具体凭借。如《白杨》这篇课文，从学生知识技能的掌握和学生的可持续发展着眼，我们认为本篇课文含有以下教学内容：(1)学习借物喻人的文章，理解含义深刻的句子，形成有个性见解的能力，并能把自己的见解表达出来。(2)激发学生对西部建设者的崇敬之情，学习祖国建设者的无私奉献精神。 　　文本三维目标的确定要关注过程方法目标，强调自主与感悟，强调策略与途径；重视技能目标，提倡深化与细化；呵护情感目标，追求渗透与熏陶。 　　 　　三、烘云托月：彰显文本实施的智慧 　　 　　教师作为课堂学习活动的组织者，除了应该正确地理解教材外，还应该创造性地使用教材，需要对教材进行重组与设计，体现文本实施的智慧。 　　 　　(一)找文本的切入点 　　1，抓文题 　　文本的题目往往与文本的内蕴有着内在的联系。从内涵丰富、聚焦性强