文本解读,通往课改深处通行证.docVIP

文本解读,通往课改深处通行证 　　随着课改的逐步深入，经过无数理论家和一线老师们的不懈努力，我们的语文教学不断地纠偏反正，推陈出新，取得了一个又一个喜人的成果。可是当我们从各类教学研讨活动的热烈与兴奋中沉静下来的时候，心中又时常会生出几分惆怅――总觉得课堂上形式化的东西多了一些，模仿的痕迹重了一点。 　　长期的实践经验告诉我们：教者对课文的解读是非常重要的。理念的落实、方法的借鉴、创意的实施、目标的达成……这一切都必须通过教者对课文的合理解读才能得以展开。只有对课文进行了合理的解读，我们的教学才有可能超越形式，摆脱模仿，进一步走向教学的本质。 　　 　　一、语言发展层面 　　 　　语文课首先应该上成语言文字课。无论语文教学的理念是怎样的前卫，无论语文课的形式是怎样的花样翻新，促进学生语言能力的发展始终都是语文课的基本使命。不同的年段、不同的学生、不同的课文，语文课对于语文能力培养的重点与难点应各有侧重。教者对课文的解读，首先应着眼于其对学生语言能力发展的潜在价值。 　　 　　1、课文读诵 　　学生把课文读通顺是阅读教学的基本要求，但对课文的读通还要进一步走向“人情”、“入理”。“有感情地朗读课文”不是打开所有课文的“万能钥匙”。读书的方法与策略是多样化的：朗读、轻声读、默读，精读、略读、浏览，边读边思考、边读边做记号、读中发现问题，此外还有语调、音韵、节奏的起承转合等等。什么样的课文与什么样的读法相匹配，这是我们在解读课文时所必须考虑到的。 　　《滴水穿石》是一篇说理性的散文，宜在疏通词句的基础上引导学生把课文读得声声响亮、字正腔圆，让他们在朗读中体味演说家的精神风貌。《燕子》是状物的美文，即便是教者逐句领读课文，也可使孩子们感受到抒情散文那独特的语言魅力。《给予是快乐的》一文，就字面而言是非常浅显的，读通课文后，让学生在静思默想中体悟“给予的是什么――其实都是一份爱心”这一主旨，是明智之举…… 　　一个喜欢读书、善于读书的语文老师必将带出一批爱读书、会读书的学生来。 　　 　　2、语言积累 　　语言贫乏怎么办?语感欠缺怎么办?思路不清怎么办?表达技巧不够纯熟怎么办?对文章及人生的感悟不够深入怎么办?――积累语言吧!有了合理的语言积累，有了大量的语言积累，久而久之，这些问题均可得到很好的解决。典范的篇章、美妙的词句、精巧的布局、独特的句式以及语言节奏，这些都是孩子们语文学习的重要食粮。例如： 　　“我们要铭记‘滴水穿石’给予我们的启示：目标专一而不三心二意，持之以恒而不半途而废，就一定能实现我们美好的理想。”(《滴水穿石》) 　　这是全文的“文眼”。里面包含着一副对子：“目标专一而不三心二意，持之以恒而不半途而废。”如果引导学生分别从字数、词意、音韵等方面体会其中的妙处，不但能读得抑扬顿挫、兴味盎然，而且对课文主旨的把握、语言的记诵自然也会水到渠成。就一些音韵节奏较鲜明的篇章而言，对课文本身的合理诵读就是一种很好的语言积累方法。例如： 　　“起先这小家伙只在茏子四周活动，随后……渐渐地……后来……”“笼子四周……柜顶……书架……小桌……杯子……笔尖……啄两下我的手指。”(《珍珠鸟》 　　所列的词语分别从时间和空间两个方面反映了“我”和珍珠鸟是怎样一步步走向“信赖”的。这是作者行文的思路，也是把握课文的有效凭借。 　　各种独特的句式结构和语言节奏在课文中比比皆是，利用好了可大幅度提高课文记诵的效率，也为孩子们日后的表达提供了范例。 　　 　　3、迁移运用 　　“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”语文是实践性很强的一门学科，阅读、积累的语言只有通过迁移运用，才能很好地内化吸收，进一步形成能力。当然，这里所说的“迁移运用”更多的是带有模拟性质的。寻找课文中“迁移运用”的立足点，是我们解读课文时不可忽视的一环。例如： 　　“这就是举世闻名的吉林雾凇奇观。” 　　“这就是举世闻名的吉林雾凇奇观。” 　　“这就是举世闻名的吉林雾凇奇观。”(《雾凇》) 　　老师可以用不同的方法来读这个句子，让学生用心去听，并亲自试读，从而体会到：即便是同一个句子，如果是用不同的语调去读，其表情达意的效果也会有很大的区别。 　　词语的品味运用，句式结构的变化仿写，对课文理解感悟的拓展延伸以及听、说、读、写能力的综合运用等等，均可成为学生语言能力的增长点。 　　 　　二、认知提高层面 　　 　　“语言是思维的物质外壳”，语言能力发展与学???认知水平的提高是相辅相成的。面对课文，我们应该如何引导学生提高认知水平呢? 　　 　　1、对课文内容的合理认知 　　许多老师在教《给予是快乐的》一文时，往往局限于“教参”上的提示。在教学过程中常常为了“保罗错了。他怎么错了”“保罗又错了”“他错在哪儿”这