文本解读不可忽视五个关系.docVIP

文本解读不可忽视五个关系 　　主持人语：语文教学的高效程度首先取决于对文本的解读深度。目前，不少学校在文本解读研究方面取得了丰硕的成果。为展示他们最新的科研成果，我们特推出“文本解读”栏目，以飨读者。 　　现在不少教师上课(特别是公开、比赛课)，不是把劲用在“教什么”上，而是全花在了“怎么教”上。于是。有的教师不顾学生的消化能力，把教材处理成豪华的“满汉全席”；有的不管学段目标，只挑适合自己“胃口”的内容教……其实，“教什么”和“怎么教”属于两个不同的范畴，前者是“学术性”问题，后者为“技术性”问题。显而易见，“学术性”问题要比“技术性”问题来得重要。因为，一旦“学术性”问题这辆马车脱离了轨道。走错了方向，尽管你有丰富的旅途准备，有娴熟的驾车技术，也只能是南辕北辙，正所谓“此数者愈善，而离楚愈远耳”。而这“教什么”，实乃关涉文本解读的问题。就当前情况而言，文本解读应处理好五个关系。 　　 　　一、价值取向：旧与新 　　 　　尽管眼下人们对语文性质的“工具性”与“人文性”之争依然“风起云涌”，但语文教学必须关注学生的人文素养却是怎么也绕不开的一个“结”。因为，阅读从某种意义上说，就是为了从中汲取有价值的人文积淀，从而为提升个体的生命质量提供某种可能。为此，把握教学内容的价值取向自然成了文本解读的一个重要方面。在小学语文教材中，有许多“老”课文，不仅写作的时代久远，而且长期为小语教材选用，因而就会在一代又一代、一年又一年的解读中积淀下对文本的基本看法或认识。而时代在发展，人们的价值取向在变化。因此，如何在“旧”中融入时代主流精神，就成了摆在我们面前的一个课题。 　　以《跳水》为例，这是一篇传统课文，讲的是在一艘轮船上，一个孩子为了追回被猴子拿走的帽子，爬上桅杆的横木，遭遇困境，最后因他当船长的父亲临危处置，才转危为安。从这篇文章选人小学课本开始。一直到实施新课程的今天，多少年了，我们始终把文本的主旨定位为“学习船长的沉着冷静、果敢机智”。客观上说，这种定位是无可非议的，有其积极的导向意义。但是。我们以为，仅限于此是远远不够的。 　　首先，从全文内容上看，课文用了大量的篇幅写了孩子追猴子的过程：“水手们笑得更欢了，孩子却气得脸都红了。他脱了上衣，爬上桅杆去追猴子。”“‘你逃不了!’孩子一边追赶一边喊。”“孩子气极了，他的手放开了绳子和桅杆，张开胳膊，摇摇晃晃地走上横木去取帽子。”而所有这一切，无非告诉我们，孩子之所以如此置自身生命安危于不顾地紧追不舍，其目的只是为了在众人面前争回颜面，这才使得本是一件十分平常的玩笑事(猴子摘走孩子的帽子)逐渐演变成一场关乎生命安全的事件。不难想象，如果没有船长的及时出现，孩子怕是命丧黄泉了。试想，在这从事情变为事件的演化过程中。除了水手们，孩子难道就没有责任吗?于是，就有了这样一些问题：孩子的行为有无值得检讨、反省的地方?孩子有必要跟猴子产生“正面冲突”吗?孩子有必要为了所谓的面子而拿自己的宝贵生命做赌注吗?这恐怕是我们传统教学所忽视的“盲区”吧! 　　其次。从学生需要上说，学习船长在危急关头沉着应对，对小学生而言只是肤浅的认识而已，离实际执行还有一段距离。而当代小学生比较缺乏、更需要培养的，恰恰是在日常生活中，如何正确面对和理性处理与他人的关系或偶发事情，如何提高保护自己的意识和能力。在这方面，《跳水》一文无疑有着广阔的空间留待我们去开发和利用。所以，把“学会珍惜自己的生命，学习理性地看待问题，正确地处理问题”作为文本的目标定位。显然更具有现实生活意义，也更能赋予作品新的时代内涵。 　　伽达默尔在他的著作中指出：理解其实是历史的解读与现代的解读相互交织的，理解总是在历史与现实之间往复。由此我们认为，阅读教学必须合理地处理好旧与新的关系，不能抱残守缺，故步自封，应该从文本中提炼出富于时代性与现实意义的人文内涵，以最真实的人文情怀滋养人生。 　　 　　二、内容取舍：“木”与“林” 　　 　　系统论认为，世界是一个有机联系的统一的整体。存在于整体中的部分，只有在整体中才能体现出它具有部分的意义，一旦离开了整体，部分就失去了它作为整体的部分的意义。正如黑格尔所说：“割下来的手就不再是手。”一篇文章之所以能够成立，能够称作文章，是因为构成文章的各个部分相对于文章这个整体而言，都是作为“有生命的手”而出现的。它起码具有目标的明确性、组合的有序性和系列的完整性等几种要素。在几种因素的作用下，文章形成了一个科学的系统，环环相扣，互为贯通，臻于完美。从整体出发去解读文章，能够把局部同整体联系起来，从整体的角度去考虑问题，从上下文的联系中找到解决问题的线索，因而对文章的理解是正确的、全面的、深层次的。可当前语文教学的倾向性问题之一是，不顾课文整体，不顾课文思路。以抓重点为名，以尊重学生意