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文本解读三重境界 　　崔国明，1966年12月出生，江苏金坛人。江苏省高中语文特级教师，教授级中学高级教师，2011年“全国五一劳动奖章”获得者，江苏省“333”高层次人才工程培养对象，“常州市高中语文教育崔国明名教师工作室”领衔人，常州市劳动模范。原任教于江苏省华罗庚中学，现工作于江苏省昆山震川高级中学。研究方向：中学语文教学与研究、语文教师专业发展研究、区域性名教师工作室建设研究等。十多年来，已在全国25个省市的如《人民教育》《语文建设》《中小学教师培训》《中学语文教学》《语文教学通讯》《教学与管理》《中小学管理》《教学月刊》《语文学习》《中学语文》《基础教育研究》等40余种主流刊物上公开发表教育教学、教师专业发展等方面的论文近300篇100余万字，其中全国中文核心期刊70余篇，有多篇文章被人大复印资料《高中语文教与学》全文转载。曾赴西藏、陕西等省市区为西藏、新疆、陕西等地的教师开设过20余场有关教师专业发展、语文课堂教学、教育教学研究、高考作文研究等内容的学术讲座。现主持江苏省教育科学“十二五”规划重点课题《区域性名教师工作室建设研究》。 　　治学有三境界。王国维在《人间词话》中所说的古今之成大事业、大学问者，必经过三种之境界，常为人称道：“昨夜西风凋碧树，独上高楼，望尽天涯路”，此第一境也；“衣带渐宽终不悔，为伊消得人憔悴”，此第二境也；“众里寻他千百度，蓦然回首，那人却在，灯火阑珊处”，此第三境也。 　　语文教学中的文本解读历来为人们所重视。文本解读是语文阅读教学的根，是语文阅读教学的起跑线。文本解读是语文课文教学的第一步，同时也是最为关键的一步；因为离开了这一步，那些所谓的课堂教学的流程、方法和技巧等等，也就完全成了无源之水。而且，在一定程度上，文本解读是语文教师的基本功，也是最能够彰显语文教师功力的。 　　文本解读有其客观性，但又带有浓厚的主观色彩；文本解读有其确定的一面，但也有其不确定的一面；文本解读需要源于文本、尊重文本、回归文本，但又不能完全就事论事地拘泥于文本，还要有适当的延伸和超越。因此，一方面要读出文本的本意，另一方面也要读出文本的深意，有时还要读出文本的新意，这可称得上是语文教学中文本解读的三重境界。 　　一.走到文本里面看一看 ――读出文本的本意 　　文本解读的第一步便是“披文入境”，文本解读的第一重境界就是要读出文本的本意，其要素就是两个字：准确。 　　语文教学中对文本的解读虽然不是语文教学的全部，而仅仅是第一步，但却是至关重要的一步。离开了这一步，想要跨上语文教学的第二、第三步，那无疑是痴人说梦，那所谓的第二、第三步也就成了镜中花、水中月。但是毋庸讳言，在新课程背景下，语文教学中的对文本的认真细致的解读有逐渐被弱化的趋势。 　　曾经，本人有幸担任某市中青年教师“高中语文优质课”评选活动的评委，一共听取了12位中青年语文教师开设的公开课，给人最深的印象不是课堂气氛的热烈、问题设置的精巧、学生活动的活跃，而是有很多教师不能很好地带领学生走进教材、走进文本，甚至有些教师本身就不愿意甚至根本就没有走进文本。 　　比如，有教师在讲解老舍先生的散文《想北平》时，首先由教师通读全文，并要求学生找出文中描写北平的段落；然后再要求学生分析这些段落分别描写了北平的哪些具体内容（建筑、环境、果蔬），并进行归纳；最后明确作者描写巴黎等国际大都市在文中的作用（对比或反衬）。教师的教学思路应该不错，甚至可以说是非常清晰，而且也一下子就抓住了文本的实质，带领学生直奔了主题。因为这样，整篇文章的内容就如同庖丁所说的“如土委地”了。但是，明眼人一看就知道，以上这些还仅仅只是文本的表象，而作者通过这些的描写真正想表达什么，即作者“想北平”到底想念她的什么，却是隐性的东西，是文章的实质，需要教师进一步开掘。但很遗憾，一直等到下课铃响我也没有等到教师对这些内容的深入挖掘，那么，教师以上所做的一切皆只能是一种表面文章，浅尝辄止，未能真正走进文本，与作者沟通、交流，并进而产生共鸣。 　　这是典型的止于文本的表面，没有真正走进文本。 　　举“一”才能反“三”。这“一”就应该是语文的教材、教学的文本，如果离开了这个“一”，学生何以能够“反三”？这其中的道理很简单，但却往往被我们有些语文教师忽视了。因此，在有些语文课堂上，就出现了对文本理解不到位、甚至是错位的解读这类令人触目惊心的现象。试想，如果教师对文本理解不到位，那又如何带领学生走进文本呢？这样的教学还有多大实际意义呢？ 　　其实，现在大多数语文教师备课的主要精力也就在解读文本、确定教学思路上，因此，这就首先要求的是教师要走进作者、走进背景、走进文本，对文本进行深入的开掘，还原文本的“本来面目”。叶圣陶先生在他的《语文教学二十韵》中指出：“作者思有路，遵路识斯真