浅析对外汉语初级阶段综合课教学中精讲多练.docVIP

浅析对外汉语初级阶段综合课教学中精讲多练 　　摘 要：对外汉语初级阶段综合课教学时要注重“精讲多练”，“讲”须求科学性、有针对性，“练”须具灵活性、循环性、持续性。以语法讲练为中心，通过对词的用法练习、语法的交际练习以及课文的活用练习实现“精讲”，时刻处处为学生提供真实的语言交际环境以实现“多练”。 　　关键词：对外汉语教学 初级阶段 综合课 精讲多练 　　引言 　　“精讲多练”是对外汉语教学十大原则之一，它是以言语技能和言语交际技能训练为中心的原则。第二语言的获得是在“规则的学习”与“习惯养成”两方面共同结合的产物，实质上是讲与练、知识与技能关系的问题。 　　“精讲多练”是60年代初北京语言学院教师从教学法的角度总结出的一条对外汉语课堂教学原则。“精讲多练”展现了课堂教学中讲和练的关系，我们现在讨论它不是老调重弹，而是把“精讲多练”看做是一个动态发展的概念。“精讲”是对教师的知识讲授角度而言的，因为适当的理论知识和语言规则的介绍，对成人学习第二语言是必不可少的，知识不能不讲但要讲得少而精。“多练”是指学生在课上、课下要进行大量练习，培养语言运用的熟练度；练习的方法，提倡综合性、交际性的练习，但也需要单项练习[1]。“精讲多练”正是长期以来主张的“实践性”原则的具体表现形式。 　　鉴于语言课首先是技能课、工具课。所以语言教学应体现以技能训练为中心的原则。根据目前学生入学时语言水平普遍偏低的情况，这一原则应从初级阶段一直贯穿实施到中高级阶段。这里所说的技能训练，不仅仅指听说读写言语技能训练，还需要进行语用规则、话语规则和交际策略的言语交际技能训练。 　　一、诸位学者的课堂教学“精讲多练”三观 　　一是精讲多练限时观。杨惠元（2007）主张在基础汉语教学中，要进行重复的练习，在练习的过程中强调重点、难点的问题，从而达到教学目的，使学生正确、流利、自然的说出句子。不论是在词汇、语法、课文的教学中，教师要千方百计的调动学生的积极性，充分利用课堂的每一分钟，在有限的时间里“精讲多练” [2]。吕必松（2005）提出教师在课堂上理论讲解的时间不宜太多，一般最好不要超过四分之一，基本原则是“精讲多练” [3]。 　　二是精讲活练观。彭小川（2003）赋予“精讲多练”更丰富、更深刻的内涵，将它改为“精讲活练” [4]。“精讲”的内涵是“准确得当”、“深入浅出”、“有针对性”；“活练”的内涵是讲练程序安排、讲练内容、讲练方式、讲练节奏的“活”。 　　三是讲练合理分配观。徐子亮（2005）提出教学中讲与练的比例一定要分配得当，应根据教学实际的需要进行合理分配[5]。讲练应该结合在一起，光练不讲，教师就失去了他的指导作用；光讲不练，学生就达不到运用。教师应该在教学中遵循讲练结合的规则，创造更多的讲练的模式，这就必须要求讲练的时间分配要有具体的分配额度。 　　二、初级阶段综合课“精讲多练”内容的四个层次 　　第一个层次是新知内容：首次出现的新知识点，如课文中新出现的语言点，包括语音、词汇、语法、常用句式等。 　　第二个层次是常用内容：典型的、常用的语言现象，这些对学生形成汉语语言技能有很重要的作用。如语感、一些惯用语以有类推性、可扩展性的一些语法规则（如定语、状语、补语的位置）等。 　　第三个层次是易混淆内容：1.妨碍理解和交际的内容，如跨文化交际的一些内容，包括价值观、思维方式的不同，汉语中一些含蓄的表达方式以及贬己扬人的表达（如对他人赞美的应答）。2.易受母语干扰的部分，如“见面”等离合词的学习、语序（地点状语在动词之后，如：我在食堂吃饭）以及语音方面的一些内容等。3.学生经常出错的地方，如量词、副词“就、也”的位置、比较句的偏误等。4.学生容易疏忽和混淆的地方，某些地方认为很简单、没问题，如果不及时讲解，学生往往会混淆不清，影响练习的效果。如近义词的不同搭配、“没”和“不”的区别等。又如：我们可以说“等了一个小时电话”，但不可以说“等了一个小时他”。 　　第四个层次是有难度的内容：1.虽然不是新知但是学生很难掌握、很难理解的部分，如“了”的用法。2.汉语特有的表达方式，如“把”字句和“我今天吃食堂。/台上坐着主席团”等特殊句式。3.学生故意回避使用的部分，如成语、惯用语、关联复句等。4.汉语的声调。5.汉字的书写。 　　三、初级综合课教学三阶段中“精讲多练”的方法 　　1.词汇教学阶段 　　教师在讲解词汇时，要经过精挑细选，并不是全都解释，只解释比较难理解的词义和用法，例如形容词、副词、动词、助词、量词，将所有要讲的词汇的意义以及用法给学生加以解释，包括它们的语法功能及特点、词在句中的位置、词的语境义、词的搭配、词的使用范围等。 　　生词练习部分要在学生初步理解词义与基本用法的基础用法的基础上，组织学生反