教育研究方法一个新视点质教育研究方法.docVIP

教育研究方法一个新视点质教育研究方法 　　[摘要]近年来，教育研究方法的迅猛发展，使各种方法层出不穷。质的研究方法是教育研究方法的一个新视点。本文就质的教育研究方法的概念、特征、它与定量研究方法的区别，以及它在教育研究领域中的运用等进行了详细的阐述，旨在促进教育研究向更深层次发展。 　　[关键词]教育研究方法，质的教育研究方法，定量研究方法，定性研究方法。 　　[中图分类号] G40-034 [文献标识码] A [文章编号] 1005-4634(2007)03-0217-03 　　 　　近年来，随着教育改革的不断深入，人们越来越重视对教育研究方法的探讨。教育研究在研究方法的选择上越来越多地采用质的教育研究方法。质的研究方法是教育研究方法的一个新视点，在教育研究领域内有广阔的适用范围，并产生了巨大影响，有力地推动着教育研究向前发展。 　　 　　1质的教育研究方法的概念及其产生的理论基础 　　 　　1.1质的教育研究方法的概念 　　质的教育研究方法是在原来定性研究方法的基础上经过改进和发展，与原来定性研究方法相近但又有所区别的一种质性研究方法。陈向明先生给质的研究方法下了一个定义：“质的研究是以研究者本人作为研究工具，在自然情境下采用多种资料收集方法对社会现象进行整体性探究，使用归纳法分析资料和形成理论，通过与研究对象互动对其行为和意义建构获得解释性理解的一种活动。”[1] 　　笔者查阅有关资料，对质的教育研究方法理解为：质的研究是根据人种学、现象学、解释学等的研究思想和方法，以研究者本人作为研究工具，在自然情景下采用访谈、观察、实物分析等多种收集资料的方法，对自然发生的事件中各种行为的变化、发展进行描述和归纳，通过与研究对象的互动理解其行为和意义的一种活动。质的研究是产生描述性资料的研究，描述人们在自然现场的行为和语言，最终根据实际结果来做分析，质的研究是以文字而非数字的形式呈现。很明显，质的研究的外延比原来的定性研究有进一步扩展，内涵更为丰富。 　　 　　1.2质的教育研究方法产生的理论基础 　　早在19世纪末20世纪初，欧美的社会调查运动中就采用了质的研究方法，教育中的质的研究在早期就是从调查社会中的教育实际问题开始的[2]。 质的研究经过长期的发展后，到二十世纪六、七十年代，由于受现象学和解释学的影响，进入了“黄金时代”。我国从1990年起有少数研究人员用此方法进行教育研究。 　　质的研究的方法渊源于人类领域的现场研究和参与观察法，人类学经常在现场长期地观察某个社会文化现象，这种人类文化的研究过程和结果称之为“人种方法论”[3]。“文化”是“人种方法论”的主要概念，人种方法论和文化的意义常被引述为质的教育研究的理论观点。质的研究是建立在后实证主义、批判理论和建构主义的基础上。质的研究方法采取对世界探究的态度和方式源于自然主义、解释学和后现代主义，继承了自然主义对自然研究情境的追求；吸纳了解释学对主体间性的重视，关注研究者与被研究者之间的互动关系和“视域融合”；同时，也发扬了后现代理论对边缘性知识尊重的态度。质的研究与定性研究在这一点上类似，它们都是起源于很多不同的学科，根源于多种理论和研究传统。质的研究方法是同类性质的研究方法的统称，是多种具体研究方法和研究策略的集合[4]。 　　 　　2质的教育研究方法的特征 　　 　　质的研究不同于量的研究，亦不同于定性研究，它除继承了传统的定性研究的优点之外，也突破了定性研究的某些局限，它在研究过程表现出了几个突出的特点： 　　第一，质的研究是在自然情境中进行的，具有情景性的特征。质的研究总是在某一自然情境中进行实地研究的，它不用控制变量。质的研究注重实地研究，并强调情境性，对结果的解释，也依存于收集资料的情境。它可以在某一自然环境中进行，研究者观察在自然情境下正在发生的情况。质的研究是对实际所发生的事情的考察，观看他们日常所做的事情、聆听他们所说的话，自然地直接接触研究对象的经验世界，并获得他们社会实际生活中的第一手资料。质的研究者关注的是情境的前后变化发展，因此，质的研究者在自然情境中的观察是脉络性的、延伸的、广泛的和重复的； 　　第二，质的研究强调研究者与被研究者之间的互动。质的研究要求研究者在自然的情况中要和现场情境的参与者积极互动，在互动中尽量不干扰现场情境，通过互动和其他沟通方式搜集现场自然发生的事件资料。在质的研究中，研究者本人作为研究工具深入到被研究者的意义世界之中，围绕研究对象来展开研究，研究对象在研究中主动参与研究过程，在平等互动中达到相互沟通，相互理解，揭示人的生活世界的意义； 　　第三， 质的研究过程注重描述性资料的收集，研究方法注重归纳法，研究结果是描述性的。质的研究的资料多是文字形式的描述性资料，其内容包括：现