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新手教师实践性知识发展机制及建构策略 　　摘要：对于刚入职的新手教师来说，往往面对着复杂的教学情境无从入手，同时又深受其指导教师的言语、行为等方面的影响。但是新手教师通过对老教师的观察，不仅能够与教学情境不断对话，提升其教学水平，还能在观察与模仿老教师的同时不断改造和重组自身的实践性知识。 　　关键词：新手教师；实践性知识；发展机制 　　中图分类号：G451文献标识码：A文章编号：1671―1580（2015）01―0016―02 　　一、实践性知识的内涵 　　北京大学陈向明教授把实践性知识定义为教师真正信奉的，并在其教育教学实践中实际使用的和（或）表现出来的对教育教学的认识。而作为新手教师，他们的实践性知识则主要来源于对其指导教师的言语、行为等的观察和模仿，并不一定是其真正信奉的知识，而只是教师在教育教学实践中使用的知识。 　　新手教师对教学的学习基本上都处在具体的“情境性活动”中，他们处于“合法的边缘性参与”的地位，即在教学情境中新手教师参与到实践活动中来，而且他们的参与是活力的、动态的。对新手教师来说，合法的边缘参与为他们提供的不仅仅是一个用于“观察的”?t望台，更是包含了“参与”，把“参与”作为学习“实践文化”的一种方式。 　　所以，笔者认为新手教师的实践性知识是通过长期的观察和模仿，在自己教育教学活动中使用的具有情境性的知识。这种知识是教师通过自己的教学活动的不断改造和重组而逐渐形成的自身信奉和使用的知识。 　　二、实践性知识的发展机制 　　皮亚杰的图式理论把人的认知发展分为同化和顺应两种方式。同化是把外界元素整合到一个正在形成或已经形成的结构中，也有吸收外界刺激，并使之成为自己身体的一部分的过程；顺应指“同化性的图式或结构受到它所同化的元素的影响而发生的改变”。 　　新手教师的实践性知识同样适用同化、顺应原理。当新手教师刚进入岗位时，他们只能依靠对老教师或其指导教师的言语、行为的模仿，把其观察到的言语行为纳入到自己原有的知识体系中。此时他们所模仿的东西只能称作经验，不能称为实践性知识。当新手教师逐渐适应工作环境后，根据其自身的实际条件和教育教学活动的实践，对原有的经验进行加工整理、重新改造，以适应新的教学情境。经过这一过程后，新手教师所获得的知识就可称为教师个人实践性知识。 　　教师实践性知识的形成并不只是单一的同化和顺应的过程，而是两者相辅相成的过程。教师通过个人体悟、改造重组所形成的个人实践性知识，在具体的教育教学活动过程中不断地演变、累积。教师知识、信念的改变一方面来源于外在的在职培训，另一方面来源于教师自身拥有的内在的、主动的实践性知识；而教师知识和信念的改变同时又影响着教师课堂教学实践的改变，进而影响着学生表现的改变。学生的变化则要求教师进一步对自己的教育活动进行反思和完善，这又反过来影响到教师原有的实践性知识。 　　对于新手教师而言，以上实践性知识发展和完善的过程是很艰难的学习和提升的过程，也是新手教师向专业型教师转化的重要环节。 　　三、新手教师实践性知识建构的策略 　　1.从想到到知道 　　想到是指教师能够发现自己的问题所在，但却不知道有哪些理论知识可以解释或解决自身存在的问题，这就需要新手教师在实践中不断丰富自己的理论知识。大部分新手教师在入职前接受过一定的理论培训，掌握了一定的教育教学的方式方法，但这些是不够的，当他们面对实际的教学活动时仍会感觉无所适从。因为他们在入职前所掌握的理论知识大部分是书本上的“死知识”，而在实际的教育教学活动中则需要结合实践活动灵活变通。 　　2.从知道到做到 　　从知道到做到是指教师应把所掌握的理论知识运用到实践中来，解决在实践中遇到的问题。教师的专业发展离不开日常实践，教师实践性知识的积累更离不开日常实践，尤其发生在日常实践中的偶然事件或典型案例都是新手教师构建实践性知识的重要来源。 　　教师在日常生活中要善于观察发生在身边的各种教育事件，记录并分析一些典型的案例和有教育意义的偶然事件，因为教师的实践性知识本身就具有很高的生活性。在一定程度上来说，教师实践性知识的形成过程就是在特定情境中探索什么是有效的教育、教学方式的过程。在面对偶然事件时，新手教师应在事后反思自己处理事件是否恰当、合理，并记录下来，用自己的理论知识加以分析整理，作为以后处理此类事件的借鉴。这种处理、分析、记录、整理整个事件的过程，就是教师实践性知识不断构建的过程。在这个过程中有可能发生教师认知的冲突，需要教师纳入新的刺激，重新整合自己原有的知识，这也是实践性知识积累的过程。 　　3.从行到思 　　这里所说的行并不仅仅指行动，还强调在行动中的识知，而思有思考和反思之意。行动中的识知强调的是在行动中我们应当知道如何做，这是实践性知识相对于正式知识的一种界定，