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浅析对外汉语初级口语课堂教学原则和方法 　　 [摘要]对外汉语初级口语课堂教学有其自身的规律。阐明对外汉语初级口语课堂教学的性质及目的,并从课堂教学实践出发,总结其应遵循的原则,提出课堂教学的方法与手段对对外汉语初级口语课堂教学具有重要的理论意义和指导意义。 　　[关键词]对外汉语初级口语课堂教学;原则;方法 　　[中图分类号]G642[文献标识码] A[文章编号]1671-5918(2010)04-0092-02 　　doi:10.3969/j.issn.1671-5918.2010.04.045[本刊网址] 　　 　　从语言的交际功能来讲,对外汉语口语教学是对外汉语教学中最为重要的课型之一,有着自己的特点,而初级口语课堂教学又有其阶段性的特点,总结其课堂教学应遵循的原则及一些教学方法具有重要的意义。本文根据教学实践对对外汉语初级口语课堂教学的原则及教学方法进行了阐述,以期为这门课程的教学提供一点借鉴。 　　一、对外汉语初级口语教学的性质及内容 　　吕必松先生指出:口语教学、口语课训练的口头表达内容不是全部的口头语言,而只是作为口语体的口头语言,它只是口头语言的一部分。对外汉语口语教学是对外汉语教学的课型之一。教学的主要目的就是培养学习者能够运用该语言进行交际,是为了让汉语作为第二语言的学生通过学习与训练掌握运用汉语进行口语交际的能力,同时,这里的口语是指作为口语体的语言,而不是人们的口头言语,明确了这一内容对对外汉语口语课堂教学具有指导意义。 　　二、对外汉语初级口语课堂教学应遵循的原则 　　根据语言教学理论及学者们对对外汉语口语教学规律的总结,结合对外汉语教学实践,我们认为,在对外汉语初级口语课堂教学中,除了应该遵循一些公认的原则(如以教师为主导、学生为中心,精讲多练等)之外,要特别突出以下原则: 　　(一)强化语音教学 　　初级口语教学应以语音教学为主,词汇语法教学应在语音教学的基础上进行。在初级教学阶段,语音教学应该以单项训练为主。在这一阶段,口语教学的任务是让学生掌握汉语的声韵调和拼读规律,在掌握了这些规律的基础上,后期可以对其进行语言训练和基本句型的讲解,以作为下一阶段学习的过渡。这就要求教师在这一阶段针对学生的特点系统地讲解易发生错误的发音,纠正学生的错误发音。语音教学与学生的自然情况关系密切,如对日本学生而言,[f]与[h]、[r]与[l]是相对较难的音;而对母语有声调的学生来说,主要应讲授其母语声调与汉语声调的对应与差异,讲清楚汉语的调值并对其进行强化训练。这一阶段的学生在学习时可能不太注意发音,而更注意句型,希望老师能对句型多作讲解或对某些近义词进行辨析。在课堂教学中,教师应尽量减少这些解释的时间,因为这并不是听力课主要讲授的内容。随着其他课型学习的深入,这些问题将会迎刃而解。在汉语环境中的学习者可能通过其他途径(如现在很多留学生都有中国家教)获得一些并不规范的说法,这时教师应加以纠正,并做较细致的分析。这正体现了我国对外汉语教学的基本矛盾之一――不同传授者之间的矛盾,传授者与学生之间的矛盾――因为这些“家教”多数没有系统掌握对外汉语教学的规律与相关语言知识,多数是凭口头语言的感觉或一本教科书教条式的讲解,很容易让学生产生迷惑。语音教学也要注意消除当地方言发音的影响(当然词汇影响也是存在的,这里我们不谈这个问题),我们教授给学生的应该是标准的普通话,方言中有许多发音为普通话中没有的,有此方言词语的声调与普通话也不相同,在讲授时应该注意这些问题。如东北有些地方方言把[r]读成[y],把阳平读成去声,这都是讲解时应该为学生讲明的。一是学生与当地人交际时能够理解,二是让他们学到纯正的普通话。 　　(二)强化“说”的技能 　　在学习语音的基础上,课堂教学中要针对不同学生的特点进行表达的强化训练。冲动型的学生较为活跃,课堂上表达欲望强烈;审慎型的学生则经常犹豫不决,瞻前顾后,易产生表达恐惧。对于前者,我们的原则是在已有基础上增加较难的内容,采用克拉申(Krashen)的“I+1”式教学法,开发他们的自学能力。同时,也要控制他们在课堂上的发言时间,以给其他人留出发言机会。对于后者,主要是鼓励他们进行发言,让他们进行尝试,在内容上主要以复习为主,教师要加以引导并适时提出新的问题。在训练过程中,教师应注意与学生进行目光交流,发现学生的表达愿望及对问题的理解程度,同时用其他非语言方式对其进行启发。一个基本的原则是,不打断学生的表达,给学生自由发挥的空间。最后进行总结,总结应在肯定的基础上,针对普遍性错误进行讲解。 　　(三)创造语境,培养言语交际技能 　　创造语境主要是指创造交际的气氛与环境,给学生以现场感,避免学生最终学到“课堂语言”或“教师语言”。对于水平较差的学生让其按照原文进行练习