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教育学课程中案例探究式教学模式研究与应用 　　教师专业化发展呼唤教师教育专业化，要求教师教育相关课程做出必要的变革。教育学作为教师教育的主干课程，其教学现状面临挑战。“案例-探究式”教学旨在通过案例教学和探究教学，使学生学会思考、锻炼实践能力，发展成为“反思性实践者”。这种教学模式是提高教育学教学有效性的有益探索，对促进教师教育专业化会起到重要而积极的作用。 　　教师教育专业化教育学教学“案例—探究式”教学模式一、问题的提出 　　近年来，教师专业化已成为国际教师教育发展的主流趋势。我国随着教育改革的不断深入，对教师专业化的要求也越来越高，这“迫切需要教师教育模式从过去的学历教育转变为在较高学历教育基础上的资格证书教育，突出教师教育的资格性与职业性，不断提高教师的专业化水平。就是说，教师专业化愈来愈依赖于教师教育专业化。”面对教师教育专业化的呼声，教师教育的相关课程和教学必须做出相应的变革。2011年教育部下发《关于大力推进教师教育课程改革的意见》，就推进教师教育课程改革做出了具体部署，提出“坚持育人为本、实践取向、终身学习的理念，实施《教师教育课程标准（试行）》”。教育学是教师教育学院的专业主干课程，是师范生掌握教育专业知识实现教师职业专业化的重要途径。面对国家的要求和教师教育专业化的呼声，教育学的教学改革势在必行。然而，教育学的现实教学仍处于困境。目前，对教育学的教学现状，有来自教育实践工作者的诘问，也有来自教育理论研究者的批判，甚至还有师范生的否定，但是仍然有诸多的研究者在不断地思考和实践着走出现实困境的各种可能性。本次教学改革试图通过提出有效的教学模式——“案例-探究式”教学，优化教育学教学内容和结构，使教育学教学摆脱现实困境实现教学有效性。同时，为实现我国教师教育专业化做出努力，更是对国家“推进教师教育课程改革”的积极响应。 　　二、什么是“案例-探究式”教学模式 　　“案例-探究式”教学是将案例教学和自主探究教学（或称探究式教学）相结合而生成的一种有效教学方式。它是指在教师的引导下，通过呈现事先精心准备的教育案例激发学生的思考，通过组织开展案例讨论引起学生的探究，以培养学生的反思能力、实践能力并树立坚定的教育信念，最终走上“反思性实践者”的教师专业发展之路。其中，案例和探究是“案例——探究式”教学模式的两个关键性词语。 　　“案例-探究式”教学是教育学在坚持实践取向下进行教学改革的有益探索之一。它立足于建构主义的学习观和生本教育的教学理念，通过案例呈现和探究活动两个关键性环节，使学生通过反观经验、总结提升从而在自己的“生活世界”之上建构个体的“意义世界”，获得教师专业性，走上教师专业化发展的道路。 　　“案例-探究式”教学模式主要包含以下基本环节：（1）呈现案例，创设问题情境。教师以不同的方式呈现精心选择和设计的案例，案例必须贴近学生的生活经验，并且蕴含着一定的教育问题，能给学生带来启发和思考。为此，教师需要在课前做大量的准备工作，并通过网络教学平台或QQ提示学生对相关知识做好课前预习。（2）教师引导，营造探究氛围。不同主体对同一文本会产生不同的解读。对于相同的教育案例，学生们会产生不同的理解，教师在尊重学生不同理解的基础上，将学生的注意力引向对教育问题的思考，从而引起学生的探究。这是教学中客体主体化的过程，也是个体对教育事件意义建构的过程。（3）合作交流，促进探究发展。教师减少讲授时间，帮助学生组建学习小组，使学生通过自主探究、合作讨论等形式，建立理论知识与经验世界的联系，从而重构自己的知识图式。（4）多元评价，反馈探究效果。根据学生的学习情况，采用多元化的差别评价方式，力求公正、全面。通过网络教学平台或QQ在线及留言及时获取学生学习的反馈信息，改进教学，并进而形成良好的教学互动机制。 　　三、“案例-探究式”教学模式在教育学教学中的运用 　　下面，我以“教育的构成”这一章中第一节“教师”（所用教材为张乐天主编的《教育学（新编本）》，高等教育出版社，2007年）的教学设计为例，谈谈“案例-探究式”教学模式在教育学教学中的运用。 　　1.呈现案例，创设问题情境 　　学源于思，思起于疑。教育案例是典型的、包含一定教育问题的事件。让学生觉察到案例中的问题是激发他们思考、自觉开展探究的关键所在。要完成这一任务，教师需要做两个方面的工作：一是寻找合适的案例，并在案例呈现方式上下功夫；二是在引导上做文章，通过创设教育情境让学生感受问题产生疑惑。在讲授“教师”这一节内容的时候，我通过呈现案例“一个孩子弄坏金表的故事”，让学生说出母亲和老师分别是怎么对待这个孩子的，以此分析专业教师和非专业教师之间的区别，并用填写表格的形式呈现。表格如下： 　　通过这一环节，学生对教师的专业性形成初步认识，为理解教师是专业