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教育转型背景下校长角色思考 　　当前，中国社会正处在转型的过程中，社会转型也理所当然的促动了教育的转型、变革。在教育转型的背景下，校长面临更多的新课题和新挑战。如何当好校长角色，我认为必需正确地把握好二个方面：一是忠实地恪守教育的根本属性，二是勇敢地践行转型期的教育理念。 　　关于第一个方面的观点，我认为校长无论是处于转型期还是非转型期，校长工作都始终要遵循教育的基本规律，都始始终要恪守教育的基本属性，都始终要符合学校教育的长期发展。因此，校长首先应该根据自己对教育的认识，有自己的教育思想和教育主张，而不是盲目地跟风赶潮流。校长的教育思想是一所学校发展的“魂”，是决定一所学校培养什么样的人的关键所在。作为校长，必须要根植于学校的办学特色，对所在学校的历史、文化和品质，应有深邃的思考和研究，从而逐步提炼、凝聚成符合学校教育现状的价值取向，演绎学校教育思想的脉络，并在传承的基础上有所创新。 　　在十多年的校长生涯中，我一直在努力践行这样的教育理念。诸暨中学办学历史悠久，办学特色鲜明。办学学校以“服务社会，振兴民族”为宗旨，注重参与社会活动，与社会实践相结合，培养学生“学会读书，学会办事”的能力。80年代初，学校提出“两全三负责”的办学方针，即“全面贯彻教育方针，面向全体学生：对学生一生负责，对学生一家负责，对社会负责”，逐步形成了“明志、勤奋、严谨、诚朴”的校风。90年代以来，我从培养民族创新能力和国际竞争能力的高度出发，从哲学思辩的角度，提出“加强基础――求发展；严谨治学――扬个性”的办学指导思想，设立“执著、创造、协作”的校训，不断加强学校素质教育，并大力推行“教育应着眼于学生整体发展”的教育理念。学生整体发展教育的内涵，就是在学校教育中要辩证地处理好两对重要关系：一是全体学生的整体提高与个别优秀学生潜能挖掘的关系；二是个体的全面发展和个性充分发扬的关系。这种整体发展教育可形象地比喻为“既见树木，更见森林”，其实质就是教育理念的创新 　　德国著名教育家赫尔巴特曾说：“教育是一门科学，是以哲学和心理学为基础的，前者说明教育的目的，后者说明教育的途径、手段与障碍，而这其中道德教育是最重要的，应以实践哲学和伦理学为基础。”我很赞同他提出的观点。我认为，中学教育是基础教育，她既是高等教育的基石，又是学生德性、才能、学问、身心等素质基本成型阶段的黄金教育期。因此中学教育肩负的重任，不仅仅是加强学生学习科学文化知识的基础，更是加强学生思想道德品质、身体心理素质、劳动技能等基础，即为未来事业的成功以及生活的幸福打下坚实的人生基础。同时，真如赫尔巴特所说：“而这其中道德教育是最重要的”。因此，我们一定要坚持“育人为本，德育为先”。我的观点是：教会学生如何做人比教会学生如何做学问更重要，教会学生如何做人就是要帮助学生树立正确的人生观、价值观。培养学生的价值观是我们学校教育的一个教育目标，而不是一个教育工作，更不是少数人的工作，每一个教育工作者都有责任和义务来实现这个教育目标。 　　关于第二个方面的观点，在我国教育转型进程中，出现许多符合时代精神的教育新思想、新观念，并以此促进了教育改革的不断深化。在这样的教育背景下，校长要有创新精神和使命感，要研究新问题，要接受新事物，努力践行转型期的教育新理念，培养更多的转型社会所需的各种人才。为此，我认为以下三点特别需要引起大家的重视。 　　一是学校工作要突破一些传统教育思想的束缚，大胆地注入一些符合，现代社会需要的教育新元素，以培养转型社会所需要的新型人才。例如前面提到的学校德育工作，我们学校努力地调整和充实符合新教育理念的内容，实现德育教育多元化，并特别重视吸取我国历史传统中伦理学的精华，在吸取中学会取舍和创新。这也是当今德育教育的一个新的重要课题。举例来说，在传统美德教育中，“孔融让梨”的故事被一代又一代的人传为佳话，也培养了一代又一代的后人谦让、互助的美德。但从价值观的角度来剖析，有些观念需要创新，需要赋予新的内涵。因为不同的文化背景、不同的时代背景，就会产生新的版本。同样是分梨，引导方法不一样，教育效果就不同。如一种分梨方法是：弟弟想要大梨，遭到母亲批评，哥哥本来想要大的，见状后违心地反着说，结果母亲很高兴，奖励给他大梨。这件事给他的印象是：要想得到最多，就得说假话。后来这个人成了有犯罪纪录的人。另一种分梨方法是：兄弟俩都要大梨，母亲说：你们去除草，谁除得多就可以得大梨，结果除草多者奖励给大梨。这种分梨方法给他的印象是：要想得到最多，就得付出最多的劳动。后来这个人成了事业有成的人。这件事体现了两种完全不同价值观的教育效果，儿时的教育会影响人的一辈子。 　　二是要构建一支适应转型教育背景下的专业化教师团队，以利于学校无论在何种社会背景下的可持续发展。例如我们学校在教师管理方面走过这样