教育资源开发理性反思及其发展视角.docVIP

教育资源开发理性反思及其发展视角 　　自2000年以来，教育资源作为教育信息化建设中的一个重要环节和关键点，在几年的摸索与实践中，逐步从迷茫走向理性，从混乱开发走向科学化的知识管理模式，无论是从内容层面、技术层面，还是多维角度的应用设计层面，均有明显的成绩与进步。其中，基础教育资源的建设与应用模式则成为教育信息化的典型代表。本文试图从基础教育资源的应用现状及未来发展趋势等角度反思我国教育资源开发的有效策略。 　　 　　一、资源建设发展脉络简要回顾 　　 　　20世纪70年代末80年代初，微型计算机迅速推广并得到广泛应用，一些计算机应用软件也日趋成熟，计算机辅助教学开始有了初步发展。此时，根据教学需要，出现了一部分计算机辅助教学资源，即早期的CAI资源。从20世纪90年代至2000年间，广东开始有学校和教育部门陆续进行了教育资源库的实验项目开发，开发的内容主要为本校及本地区所用，处于实验阶段，未形成共建共享的模式。 　　2000年至2005年，在 “十五”规划期间，以教育企业为主体参与的教育资源库开发在全国如火如荼地展开。此期间受“校校通”工程等国家政策的影响，企业在市场竞争中逐步推出素材资源、学科主题资源、研究性学习资源等，各类本地资源建设平台和分布式资源建设平台等多类产品，同时，一些地方教育部门也通过各种尝试，推出学科资源网站、各类远程教育课程资源、各类教科研专题资源等。国家在此期间陆续发布了“校校通”工程、《中小学校园网建设的指导意见》、《基础教育教学资源元数据规范CELTS－42》、《现代远程职业教育资源开发要求》、“农村中小学现代远程教育”工程等政策文件，对资源建设提出了更明确的要求，此阶段的资源建设达到了高峰期。 　　在“十五”规划中后期，随着Web2.0应用的普及，以Blog为代表的“头脑风暴”也开始形成具有地方特色的“智慧资源”。在此背景下，以南京师大为代表的高校也组织人力开发了基于资源搜索应用的专业引擎工具，如“博石”搜索，“中国基础教育资源黄页”等专业的资源搜索工具。 　　从2006年至今，基于Web2.0的各类教研资源得到快速发展，同时，Moodle平台的免费应用也成为各地学校及教育科研部门争相实验的一个应用点。以北师大为代表的资源异构平台检索的技术研究也正以国家课题的名义进行多种尝试性研究。 　　纵观教育资源的建设与应用历程，资源建设经历了从静态资源到动态资源的转变，从本地集中式平台的管理到分布式资源平台的应用尝试，从素材资源到“智慧资源”的形成，从单纯基于教师备课的资源到基于探究性主题学习和基于科研的各类专题资源，从简单的图文和视频片断到完整体系的网络课程、全系列课堂视频实录、专题Flash培训资源等大型多媒体资料库。 　　应该说，在前期资源建设的发展历程中，虽然投资和收效无法用量化衡定，也走过不少弯路，但对于我国教育信息化的发展来说，在资源建设的理论探索与实践尝试中，其发展的脚步已逐步趋于理性化，其发展的脉络也逐渐变得更科学、更规范。 　　 　　二、教育资源建设与应用现状 　　 　　“十五”期间，无论是企业资源库产品，还是地方教育部门以项目方式组织承建的资源开发工程，在短期内都得到了良好的应用效果。但随后的新课程改革需求与教材版本的巨大变化，使企业和教育行政部门无论是资源开发角色还是应用角色，面对未来的发展趋势而一筹莫展。资源内容需求的巨大反差，企业后续实力的不济，资源技术标准出台后的可操作性不足等，使得各地资源建设在后期可操作性方面大打折扣。区域资源应用逐步呈现个性化特色，可持续发展成为瓶颈。 　　“校校通”工程发展的几年也是教育信息化企业几度洗牌和逐步淘汰的痛苦过程。资源开发企业开始了从内容提供到服务的转型。单就有资源产品的供应商来讲，几年间，全国教育资源开发企业由当初的近百家经过市场淘汰逐步浓缩为现在的不到十家。一些企业逐步从资源产品转向了以网络资源服务为主体的资源应用模式。企业的实力与后续服务质量最终将决定其未来的生存与发展。 　　从2002年开始，以企业为主推出的各类分布式资源平台逐步在教育市场全面试点应用。通过应用实践反馈，在地方教育主管部门的配合下，分布式资源平台因其先进的技术与应用模式的合理性在一定范围内都取得了不错的前期应用效果，资源分布存储、分布共建与集中检索共享的应用模式也得到了大多数权威专家与一线教师的普遍认可。随着时间的推移，由于地方教育主管部门的激励机制欠缺、后期经费投入不足、管理层结构变化、教师技术障碍等各方面综合因素的影响，阻碍了一线教师自主开发资源的积极性。政府部门行政命令的资源建设手段使一线教师逐步产生反感，资源建设形成完全被动的局面，基于教师自主开发资源的应用模式在实践中逐步失效。 　　Web2.0时代的来临为长期被动“享受”网