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教育创新 初探美国应用型本科院校发展 　　【摘 要】介绍了美国数所高校在应用型人才培养的基本情况和有效经验，探讨了我国应用型本科基于经济增长方式转型发展大背景下的人才培养重构的必要性。提出以下观点：全面了解世界各国应用型本科发展的成果经验，探索满足当代青年学生学习和发展模式理论与实践；构建全方位的师资质量保障制度，激励教师勇攀教研高峰等。 　　【关键词】美国高校；应用型本科；人才培养 　　为更好地促进所在单位实施应用型本科教学建设，笔者赴美国进行专项的培训学习，深入了解了美国高校应用型本科在发展定位、办学理念、管理创新等方面的特色和成功经验。在课堂学习、与教授交流、学员讨论、以及高校实地考察等过程中，笔者也受到了一些如何树立“创新”观念，提升专业建设水平等方面的启发。 　　1 美国高校应用型人才培养的基本情况 　　1.1 应用型本科专业建设思路与方法 　　1.1.1 了解美国应用型本科教育概况 　　普遍认为：应用型本科教育的兴起是美国经济社会发展到一定阶段的必然产物。在美国高等教育的办学实践中，技术教育的大学和文理学院、社区学院、工程教育构成了美国应用型本科教育的主要形式。美国应用型本科教育在实践中的基本特征是，始终保持综合性、保持与国民经济发展的高度一致性、满足市场的需要。 　　例如乔治梅森大学，该校位于弗吉尼亚州费尔费克斯市，是近十年来在美国迅速崛起的一所综合性大学。该校副校长Kenneth Gabriel博士详细介绍了美国现代大学的基本制度，美国高校应用型人才培养的目标和规格等情况，并以乔治梅森大学为例，特别提出了“（应用技术大学）往往规模越小，就越善于学习并容易超越”等观点。 　　乔治梅森大学以其颇具特色的创新计划课程而备受推崇。Kenneth Gabriel副校长对课程体系构建的讲授中提到，该校各个本科专业的通识课约占总课时的60%。这样安排是为了使学生在通识课的学习中获得“认识世界，判断事物”的思考方法。 　　1.1.2 学习美国应用型本科学科建设的方法 　　乔治梅森大学电子电脑工程系主任Dr. William G Sutton教授对课程设计方法提出以下观点，应用型学校为吸引特定学生就读，其课程开设应有别于当地著名的研究型高校。原因是美国有一些家族中没有出现过大学生，面对太专业的课程名称，学生家长有可能不清楚那些课程到底是学什么，对自己的孩子能否通过课程学习后找到工作充满了担忧。该观点提示了我们，部分非通识课程，在一定的前提下，其名称和教学内容可以更通俗易懂，教学目标更有指向性。 　　1.2 应用型本科的教学与实践 　　1.2.1 校办企业孵化器，推动学生实践和教授创业 　　斯蒂文斯理工学院（Stevens Institute of Technology）成立于1870年，是一所在美国的应用型教育和研究领域中处于同类前沿的理工类大学。该校创新与企业中心的Christos教授主要介绍了美国应用型大学科研项目情况，并以斯蒂文斯理工学院为例，重点讲解了美国高校科研创新与企业中心运作机制。该校课程实践特色为设有“合作课程”，即校企合作教学，学生要花五年才能毕业，但在五年期间，学生会到IBM以及General Foods等企业实习三至五个学期不等。 　　1.2.2 剖析热点案例，树立“商业伦理”观念 　　约翰霍普金斯大学凯瑞商学院Marie G Moineau副院长以凯瑞商学院为例，提出商科特色院校开设的各个专业，在课程设置时融入“商业常识”内容，以使培养的学生更好地适应现代社会商业运作模式。 　　笔者对Marie G Moineau副院长提出“处于金融危机中心区域的凯瑞商学院，如何向学生剖析金融危机案例”的问题时，他特别谈到，该校有开设“金融危机案例剖析”的专题课程，聘请华尔街的金融人士作为兼职教授，他们结合亲历的金融危机，从自己身边发生的事情开始，一层层抽丝剥茧，说明商业从业者必须要培养健康的“商业伦理”观和社会责任感。 　　1.3 深入体验校园教学设施与环境 　　“高校特色定位、校园景观环境、及学习氛围的营造三者间互动关系”是笔者近年来比较感兴趣的研究方向。借此次学习培训，得以有机会近距离体验了美国百年名校办学历史和育人环境的良好互动。 　　以宾夕法尼亚大学为例，早期宾大校园建筑由卡普和斯特沃森设计，两位建筑师融合了英国牛津大学与剑桥大学的建筑风格，在保留一些哥特式建筑古老元素的同时，创新并发展出了全新的校园哥特式建筑风格。学校中心校区面积269英亩（约1平方公里），并向费城西部延伸，东北面与爵硕大学（Drexel University）相邻，形成了拥有众多院系和研究所的校园。学校重视对校区周边地区的规划，校园西边开设有各具特色的餐厅，大型超级市场与电影院。与此同时，在校园以东