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新加坡职业教育教学理念在我国中职专业群建设中应用 　　摘 要 借鉴新加坡南洋理工学院的“教学工厂”“经验分享和积累”“双轨制课程体系”“无货架寿命”理念与经验，构建我国中职学校独具特色的专业群建设模式。其着力点是：建立专业群的“校内工厂”“微型公司”等，在此基础上建立递进式的“工厂车间”“职能车间”和“综合车间”；将项目任务相关的知识、教学成果、科技成果和社会服务经验进行系统化的收集、整理和记录，建立专业群的“实训项目经验宝库”；建立模块化的课程结构、“双轨制”课程体系、轮循式教育管理系统，使课程连续或重复安排成为可能；提高入职教师的门槛，强化教师的“货架寿命”有限性意识，多途径提升教师素质和能力。 　　关键词 中等职业教育；专业群；教学工厂；双轨制；货架寿命；新加坡 　　中图分类号 G719.1 文献标识码 A 文章编号 1008-3219（2017）23-0077-03 　　从我国中职学校专业群建设现状来看，无论在认识层面还是实践层面，都存在很多局限与偏差，比如校企合作难以深入，教学方法与手段过于陈旧，课程建设仍参照传统专业设置，师资队伍建设与实际要求差距大等问题亟需研讨[1]。在专业群建设上借鉴新加坡南洋理工学院众多创新理念，如“教学工厂”“无货架寿命”“经验分享和积累”及“项目化教学”等，可以为解决中职专业群建设问题寻求一些新的思路与方法。 　　一、南洋理工学院的教学理念 　　（一）“教学工厂”模式 　　“教学工厂”这一理念最初是由新加坡南洋理工学院院长林靖东先生提出的，其雏形是德国的“双元制”教学模型。学院结合自身的实际情况，将“双元制”教学加以演变，开发了一种适合新加坡本土职业教育的全新教学模式――“教学工厂”[2]。经过多年发展，这一模式成为了南洋理工学院最重要的办学理念和办学特色，也是该学院最成功的教学模式之一。 　　教学工厂简单说就是由学校和企业共同培养人才。学校负责在校内的教学场所中营造真实的企业环境，融合工厂的实际工作环境和学校的课程实训教学环节；而企业则是配合者的角色，配合学校进行教学活动[3]。在这样的理念下形成了学校为本位、企业为协助者的形式，而不是简单的“课堂+实习工厂”模式[4]。在“教学工厂”模式下，企业将项目带入学校，学校利用真实模拟环境下的先进技术和设备，在进行实训教学的过程中完成任务，增强了教学内容的针对性和实效性，同时为企业创造了利益，实现了学生、教师和企业“三赢”的局面。 　　（二）“经验分享和积累”理念 　　经验积累和分享理念（Accumulated Experience Sharing，AES），是南洋理工学院自身开发的一套完整的经验知识库，是学院的独特标志之一。知识库内容来源于学院工业项目开发所积累的经验。项目完成后，教师和学生将项目信息进行系统化的搜集和组织整理，并详细记录信息要点，以便分享知识和经验给更多的学生。有了前人的搜集整理记录，项目开发的知识和经验可以制度化、系统化，学生既可以从中学习，学院也可以确保培训系统利用最大化，这样，知识经验的传播有了可持续性。 　　（三）“双轨制”课程体系 　　南洋理工学院的“双轨制”课程体系不是以学期而是以学年来安排的。在第一和第二学年，学生学习基础课；在第三学年，学生根据自己的兴趣及成绩再选择专业，然后针对具体的专业科技来学习及参与实践。“双轨制”的特点体现在将同一学年中的课程划分成两个不同的课程组合，且在同一学期开课，然后在第二学期再互调一次，同样地在三年中都采用这种“双轨制”模式，其优势体现在教学设备、师资和企业得到了充分利用，课程安排灵活，教学效益效率最大化，积极促进了校企合作的有效性及连续性。 　　（四）教师的“无货架寿命”理念 　　货架寿命本意指的是商品的有效期和保质期，南洋理工学院通过创新将这一概念应用于教师的职业生涯。在南洋理工学院，没有一个教师是有“有效期”的，只要愿意学习，就可以获得培训机会并在重要岗位任职。“无货架寿命”的理念使得教师有了深刻的危机意识，意识到只有通过不断地夯实知识、持续增长价值、深入挖掘潜能，不断参与积累企业项目经验并将知识技能最大化地传递给学生，才能确保“永不过期”，这正是“无货架寿命”理念的开发意义。 　　二、我国中职学校专业群的建设情况 　　专业群建设是目前我国中职学校教学改革与发展的重要内容之一。专业群是指以传统专业为基础，将专业方向相同或相近的专业进行充分融合而形成的专业集合，专业群的各专业之间既有共性又有特性。专业群的建设内容不仅包括各专业的基础课程、不同?Ｒ捣较虻淖ㄒ导寄芸纬蹋?还包括培养学生综合职业素养、思维能力、创新能力、团队合作能力和人际交往能力等行业需求能力的课程[5]。 　　当前职业教育专业发展中诸如毕业生就业的结构性问题、学生的学习积极