教育功能观社会学分析.docVIP

教育功能观社会学分析 　　摘要：教育功能观可以区分为教育正向功能观和教育负向功能观。教育正向功能观的基本观点大致包括促进社会整合、促进社会流动及促进社会变迁三个方面；这种观点既具有很大的合理性也存在一定的片面性；该观点仍是主导性的教育功能观，这具有重要意义。 　　关键词：教育功能观；教育正向功能观；教育负向功能观；社会学分析 　　中图分类号：G642 　　文献标识码：A 　　文章编号：1672-4038(2011)08-0020-04 　　 　　一、教育正向功能观的社会学分析 　　 　　教育正向功能观的产生、发展和完善经历了一个较长的过程。具体而言，这种观点的形成、发展大致经历了三个阶段。其一，微露端倪阶段．迪尔凯姆是教育社会学之正向功能观的始作俑者．他所谓的教育功能指的是从社会统治阶层的立场来看应当实施的教育履行的其应当具有的功能，这就把教育功能纳入了主观愿望的范畴，教育只能履行符合社会统治阶层要求的正向功能。其二，系统化、理论化阶段，帕森斯对教育正向功能观的系统化、理论化作出了重大贡献，他为教育社会学提供了以AGIL图式为代表的一系列理论分析框架，按照此图式，教育应当履行也只能履行有利于社会存在与发展的正向功能。其三，进一步发展阶段，20世纪60年代后，教育正向功能观得到了进一步发展，这种发展在某种程度上可以看作是帕森斯关于教育具有社会化和选拔两大基本功能之观点的“加深”或“拓宽”。 　　 　　(一)教育正向功能观的基本观点 　　上面．我们大致勾画出了教育正向功能观的发展、演进过程，从中可以看出，在教育功能问题上。教育正向功能观者的具体观点并不是完全相同的，不过，概括他们的观点，其目标指向不外乎以下三个方面： 　　1．促进社会整合 　　教育正向功能观者认为教育具有促进社会整合的功能，这是和他们的社会观密切联系的。他们认为，社会要实现整合，社会中的全体成员必须学习共同的价值观、规范、信仰、语言等，只有这样，他们才能适应社会生活，称职地扮演社会角色，从而保证社会秩序的稳定。教育正向功能观者的社会观影响了他们的教育功能观。他们认为，在现代社会中，教育在实现社会整合方面能够发挥重要作用。文化具有维持社会和谐的功能，教育通过传递社会文化可以使社会成员获得共同的价值观、规范、信念、态度等，从而使他们按照某种共同的“模式”生活、工作。再者，通过教育对社会文化的传递，还可以使社会成员内化主流的意识形态，从而起到维护既存体制的作用。 　　2．促进社会流动 　　教育正向功能观者认为，现代社会是一种社会分工越来越细，专门化程度越来越高，政治民主化程度越来越高的社会，这在客观上为人们依据自己的能力自由流动提供了条件。他们认为，教育在促进社会流动方面能够发挥重要作用，教育能够根据社会分工和专门化的要求选拔人才。并对挑选出的人才进行相应的分类，直至依据其能力、志向、兴趣等的不同把他们分配到社会的相应位置上，从而做到人尽其才、才尽其用。 　　3．促进社会变迁 　　教育正向功能观者认为，通过发展教育，可以极大地促进社会变迁和个体发展。这主要表现在：一方面，通过发展教育、特别是高等教育，能够创造出大量的新知识、新技术，提出大量新的观念，从而推动社会的变迁；另一方面，通过发展教育，可以提高社会成员的各种潜能，获得大量的人力资本，从而既可以推动经济的发展，也有利于个体收入的日趋平衡，维持社会的稳定。总之，他们认为，学校教育是一种生产性投资，而不是纯粹的消费性活动，发展教育能够极大地推动社会变迁和个体发展。 　　应指出的是，在教育的社会功能和个体功能问题上，教育正向功能观关注的主要是教育的社会功能。 　　 　　(二)对教育正向功能观的简要评析 　　教育正向功能观肯定教育在促进社会和个体发展中的作用，这在一定程度上反映了教育功能的实然状况，具有一定的合理性。不过，该观点一味强调教育在社会和个体发展中的积极作用而无视其可能导致的消极作用，则是存在片面性的。教育正向功能观具有合理性，这是我们借助于常识就可以理解的；鉴于此，我们侧重分析教育正向功能观的片面性。 　　1．理论层面 　　功能主义功能观的缺欠影响了教育正向功能观。就理论方面而言，教育正向功能观是建构在功能主义功能观基础之上的，功能主义功能观存在的不足，自然影响了教育正向功能观。总的看来，在功能主义那里，功能是“某一结构要素或某一行动对社会协调做出的贡献”翻，即正功能。这种功能观存在两个缺陷：其一、将功能与目的或期望混为一谈，大部分功能主义者，无论是迪尔凯姆、帕森斯还是其后继者，在对功能的理解上有一个共同的倾向，即都把功能看作是主观愿望。其二、具有理想主义色彩，功能主义对功能作了两个理想的假设，一是社会功能一体的假设(postulate of functiona