教育博客狂欢后思考.docVIP

教育博客狂欢后思考 　　摘要:教育博客作为教育研究的新模式,对于促进教师专业成长,促进教育教学改革,正发挥着日益重要的作用。当教育博客开始“狂欢”的时候,问题也开始浮出水面。只有真诚面对问题,寻求解决之策,才能使教育博客朝着健康、和谐、高效的方向发展。 　　关键词:狂欢;教育;博客 　　中图分类号:G434 文献标识码:B 文章编号:1673-8454(2009)20-0009-03 　　 　　进入21世纪,“狂欢”正日益成为网络文化的主旋律。倘若对目前的互联网空间稍加留意,便可发现,一股不分等级、全民参与、高度自由、快乐至上的博客浪潮正在其中大肆风行。在这股浪潮中,教育博客由于兼有教育与博客的双重属性,显得尤为引人瞩目。透过教育博客“狂欢”的浪潮,审视教育博客的应用价值,明显感觉到教育博客进入一个高原期,具体表现为对注册博客极度热情,对使用效果和后续维护较为麻木。因此,亟待对教育博客进行反思、规划与突破,以寻求务实实用的策略,规划持续发展的路向。 　　 　　一、何谓“狂欢” 　　 　　狂欢又称狂欢化。20世纪90年代以来,前苏联思想家、文学理论家巴赫金的“狂欢化”理论在我国引起广泛关注。狂欢化理论的渊源是狂欢节,狂欢节代表了一种平等而世俗的生活,否定权威和绝对真理,肯定其他的一切可能性。根植于狂欢节的狂欢化理论具有以下几方面的特征:①草根性,根植于民间;②全民化,人人身处其中;③浸润性,生活与表演合二为一;④二重性,主体与客体不断易位;⑤独特性,具有独特的存在方式。狂欢是自由生命的彰显,狂欢的深层含义是人的自由。 　　 　　二、教育博客何以“狂欢” 　　 　　1.博客空间的开放性 　　众所周知,“狂欢”所具有的鲜明特征是全体成员,不分男女老幼、尊卑贵贱,尽情参与。而网络空间的开放性恰恰为这种最大限度的全民参与提供了可能。“零编辑、零技术、零体制、零成本、零形式”的特点,传播意义上的个性化、开放性和交互性,使教育博客肆无忌惮、毫不掩饰地在大众面前喧闹起来,千万网民共同“博”起了一场狂欢。网络的高度自主性与互动性,使博客主体与客体的界限被最大限度地模糊化。一个教师在网上发布博文的同时,必然会以读者的姿态,接受来自其他教师的博客资讯,并有可能在其他教育博客的启发下,进行二次创作。在这种全民参与的局面下,人们很容易沉浸在一种狂欢的氛围之内,忘乎所以,尽情释放和宣泄。 　　2.博客的高度自由性 　　相对于充满等级、阶层、性别、利益等一系列制约要素的现实生活,网络为人们提供了一个无与伦比的自由空间。只要掌握了简单的博客技术,你便可以在网上发表形式多样、题材丰富的文字、图画或影视作品。在这里没有复杂的投稿程序,没有规范化的用稿要求,在网络的舞台上,没有了意识形态等因素的限制,个体会感受到前所未有的轻松自在、毫无约束,从而也更容易将民间所特有的智慧、幽默发挥到极致,更容易在狂欢式的嬉笑怒骂中去竭尽所能演绎创新,一任激情自由飞翔。 　　3.教育博客的草根性 　　教师话语权的缺失是中国教育的一大弊端。特别是在新课程改革和教育信息化初期,专家主导的推进方式造成话语权几乎为“专家”们所独占,教师仅仅是受众,是“洗脑”的对象,奔波在教育一线的教师成了“沉默的大多数”,套话、空话和废话充斥于各种会议、杂志、发言中,普通教师尽管对标签式的教育口号不能认同,但在权力话语下只能处于失语状态。而教育博客提供了一个个性独立、民主的话语空间,“零技术”和“零成本”又为教师们的积极参与提供了便捷的服务,于是各种真实、鲜活的话语喷薄而出,教育博客俨然成为教师们自娱自乐的“欢乐场”。 　　教育博客的“狂欢”盛宴的确壮观、丰盛,但狂欢散去,留下的却是零乱与更大的失落。所以,在感受“狂欢”愉悦的同时,更要想到“狂欢”后的寂寥。 　　 　　三、教育博客“狂欢”后的失落 　　 　　1.教育博客 名不副实 　　作为知识管理的有效载体,在博客中转载或者链接一些重要信息本无可厚非,但在博客前冠以“教育”两字,注定了教育博客从一开始就被寄予了美好愿望,那就是促进教师专业成长。但相当数量的教育博客,并非出于个人喜好,而是出于教育部门的推动或者交际圈子的影响。不少教师沉缅于生活琐事的记载,上传大量与教育无关的文章,更有甚者为了博客的点击量而哗众取宠,把各大论坛中的轶闻趣事、养身美容等转载到自己的博客中,使得教育博客名不副实,成为“生活博客”。而博客维护需要投入大量的时间与精力,当繁琐的工作消磨了热情,许多教师开始应付,或者很少登录,或者链接几篇无关的文章,撑撑门面,教育博客变成了博客“中转站”,与教育博客的本意渐行渐远。 　　2.止于叙事 缺乏深度 　　随着教育叙事研究的盛行,以“教育故事”形式记录教育事件和教学现场,已经成为教育博客的