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教育叙事研究挖掘教师隐性知识有效途径 　　教育领域存在大量的隐性知识，教师隐性知识是教师专业发展的重要知识基础。由于教师隐性知识的特点(难以规范化、格式化、明晰化，难以存储、交流和高度个体化等)，长期以来没有得到足够的重视，缺乏挖掘和显现的途径。作为一种新的教育研究方法，教育叙事研究要求贴近生活、贴近实践，要求研究者密切联系自身的实际知识，准确把握经验的内容、意义和价值。教育叙事研究由于自身具有的特点，给显现和发展教师的隐性知识带来了契机。 　　 　　一、教师隐性知识的内涵及特征 　　 　　1　教师隐性知识的内涵 　　波兰尼(Michael Polanyi)认为：“人有两种类型的知识，通常称作知识的是以书面文字、图表和数学公式加以表达的知识，这只是其中的一种类型。没有被表达的知识是另一种知识，比如我们在做某件事情的行动中所掌握的知识。”他把前者称为显性知识，后者称为隐性知识，即存在于个人头脑中的、存在于某个特定环境下的、难以正规化、难以沟通的知识。 　　 　　我们时常听到“只可意会，不可言传”、“教学无定法”这样的话，我们的理解是：能言传的基本上是显性知识，而不可言传的、无法言传只可意会的基本上是隐性知识。“教学无定法”这句老话反映出教学领域不仅存在着大量的有效方法，而且存在着大量的尚未规范和显性化了的知识，而且这些知识远远大于显性知识。 　　教师隐性知识是指存在于教师个体中难以规范化、难以言明和模仿、不易交流与共享、也不易被复制、尚未编码和显性化的各种内隐性知识。教师拥有的隐性知识是不能传播给别人或传播起来非常困难的知识，它不易用语言表达，是个人长期创造和积累的结果，它存在于所有者的潜在素质中，与所有者的性格、经历、年龄、修养等因素有关。从技能和认识的角度可以将教师隐性知识分为两类，一类是技能方面的隐性知识，包括那些非正式的、难以表达的技能、技巧、手艺、经验、诀窍和实践智慧等；另一类就是认识方面的隐性知识，包括洞察力、直觉、灵感、感悟、信仰、价值观、人际关系、心智模式等。 　　2　教师隐性知识的特征 　　目前对教师隐性知识的特征已有一些共识(如表1)。 　　 　　二、教育叙事研究的内涵 　　 　　叙事研究，是认识人类行为和经验的重要方法，它适用于社会科学的许多领域。叙事研究强调与人类经验的联系，以叙事的形式描述人们的经验、行为以及作为群体和个人的生活方式。它是通过有关经验的故事、现场观察、访谈、对话、日记、传记、档案、书信的描述来接近经验和实践本身，探究经验的意义。 　　教育叙事研究是指研究者以叙事的方式来研究教育的问题，表达对教育的理解和解释，即通过对有意义的教育事件的描述和分析，揭示内隐于日常事件、生活和行为背后的意义和观念，使人们从故事中体验、思考和理解教育的本质与价值。研究考察的对象是教育经验，通过故事叙述来描述教师在自然情境下的教育经验、行为、个体化的实践性知识，促进人们对于教育及其意义的理解。研究的过程始于一个值得探究的内隐的教育问题，有助于作为个体的研究参与者从对日常教学生活的反思中转变自己的教学观念与行为。它采用工笔画般的深描手法，将教师生活淋漓尽致地展现在读者面前，透过富有人情味的教学事件，感悟教师生活理性的魅力，挖掘深藏在教学现象背后丰富的教师隐性知识。 　　 　　三、教育叙事研究：充分挖掘教师隐性知识 　　 　　作为一名优秀教师，应形成合理的知识结构。教师知识结构可以简略地划分为理论性知识和实践性知识两类。理论性知识包括教师所教的学科专业知识、相关的文化知识和教育学、心理学等教育科学理论知识。实践性知识是教师在教学实践中形成的知识，包括情境知识、学习者的个人理论、自我的知识、案例知识、策略知识等。实践性知识具有行动性和情境性两个显著特点，是教师个体经验的累积，因而它具有隐性知识的特性。教育叙事研究有助于挖掘和显现教师的隐性知识，体现在： 　　1　尊重教师的实践智慧 　　教师的实践智慧是在丰富的教学实践活动中孕育的，突出表现为对教学过程中突发事件的即时处理，蕴含着教师对教学实践的理解和洞察。实际上，“教育的情景通常不允许教师停顿下来进行反思，分析情况，仔细考虑各种可能的选择，决定最佳的行动方案，然后付诸行动”。现实的教育情景要求教师必须迅速诊断问题，在最短的时间里寻找最为合理的解决方式。这就是实践智慧，是教师对既有规则的突破、创新后形成的知识和经验，并且这样的知识和经验能有效地解决教学实践中的问题。教师的实践智慧是具有人格特征的个别化的、主观化的知识，不同于普遍性的、客观化的理论知识，不能简单迁移和照搬。教师进行叙事研究就是充分重视实践智慧的价值和意义，对教师在教学实践中形成的经验和成功做法，对教师在教学实践中形成的个别化、主观化的知识要进行精心培育和充分理解