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浅析新理念下思想品德教学 　　长期以来,由于受到传统教学观念的影响,中学思想品德教学存在很多弊端,如纯理论性说教多、教学内容枯燥、与时代发展脱节、教育形式单一、教师讲授多、学生思考少等等。这些现象不仅使思想品德课严重滞后于实际,还严重滞后于学生的发展,极大地影响了学生对思想品德学科的学习兴趣,影响了思想品德课的教育教学功能,没有发挥思想品德课作为学校德育工作主阵地的作用,同时也限制了学生个性潜能的发展,不利于创新型人才的培养。随着经济全球化、政治多极化、社会信息化的发展,以及我国改革开放以来日新月异的显著变化,传统意义上的封闭式思想品德教育教学体系已经跟不上时代前进的步伐。为了正确认识当今国内外社会变革,培养适应快速发展新形势的社会主义建设者,我们必须深入实际,增强思想品德教育的针对性和科学性,并创出有自己特色的思想品德工作体系。因此,作为肩负时代重任的新时期教师,要充分认识中学思想品德教学创新的必要性,敢于和善于创新,为中学思想品德教学注入创新的元素,提高中学思想品德教学的实效性。为培养知识经济时代的创新人才,思想品德课教学就应突破传统知识教育的束缚,注重学生创新意识和实践能力的培养,重新构筑全新的教学理念。 　　 　　一、创设新型的师生关系和民主气氛 　　 　　活跃轻松的教学气氛是培养学生创新能力的重要条件。教学实践证明:过分重视考试成绩、追求答案标准化、教学方法呆板、教师主宰课堂等,都有碍于学生创新能力的发展。学生如能在轻松活跃的课堂教学气氛中,勇于发现自我,表现自我,敢于发表独特见解,便会逐渐成长为具有大胆探索、大胆创新精神的人,而这也正是时代所需要的精神品质。“任何的教学都必须服从、服务于时代发展的需要。”因此,在当今的形势下,思想品德教师应该大胆进行教学改革,更新教育观念,以满足时代的需要。 　　首先,教师在课堂教学中,不要以绝对权威自居,独占课堂,而应当充当教学的“组织者”,鼓励学生勇于提出自己的看法和观点,把课堂变成一个启迪学生积极思考的场所,让学生在平等愉快的教学气氛中上好品德课。 　　其次,教师要灵活巧妙地调节课堂气氛,了解和把握学生的思想动态,在师生之间架起一座情感桥梁,从而把教学的要求转化为学生自身的需要,逐渐使学生依靠自身的力量,去发展自己的创造性思维能力。教师可采用“四允许”的方法:即允许学生对教师的教学提意见,允许学生讲错改错,允许学生提出自己的见解,允许学生保留自己的观点。尊重学生,相信学生,把学生视作知识的探索者、问题的发现者、矛盾的解决者,从而调动学生的学习主动性、积极性。在平时的思想品德教学中,引导学生深入钻研教材,把培养创新能力贯穿在整个教学过程中。 　　 　　二、创设教学情境,发挥学生的创新能力 　　 　　通过教师创设与教材内容相符的教学情境,制造一种能激起学生思考的条件和氛围,使学生在客观情境中获得具体的感受,从而激发其相应情感,由此引导学生关注教学内容,产生积极的态度倾向,把激起的强烈情感投入教学活动中,进而激发学生思考、探究的需要,发展其创新思维。现行思想品德活动课是根据新修订的课程标准提出的新的要求,是能力要求的最高层次。它以活动来代替过去的运用,说明对学生的要求有进一步的提高,要求学生把学到的有关知识,通过自己的有关实践、体验,去加深理解,并运用到新情况、新问题、新事物之中,以达到使学生有所发现,有所创新的目的。因此,活动课决不是放任自由的活动,这就要求教师转变观念,改革传统的教学方式,勇于创新,大胆设计,精心组织、创设生动活泼、为学生所喜闻乐见的活动情景,使学生在愉快的情境中接受知识,内化情感,激发学生的求知欲与创新精神。 　　我们可以采用多种形式、多种方法来上好每一节活动课,充分发挥活动课的作用。例如可以采用讨论、演讲、辩论、知识竞赛、主题班会等形式上活动课。在活动课中教师可以运用现代多媒体教学手段,根据教材内容制作课件,并配制语言情境、教学场景,引导学生进行思考推理,以达到最佳的教学效果。这样的情境教学,不再是教师讲、学生听的传统的思想品德课教学方式,而转向以学生的主动学习为主,自觉地在创设的情境中积极主动地学习和思考,在思考过程中把外在的知识内化为自我的思想和行动,把教师的情感内化为自我情感,把每一次学习都作为一次新的创作过程,并在这样的创作中,充分发挥自己的创新思维能力,体现自我的价值。因此,情境教学的过程,是对教材的再创作过程,是学生创新精神与创新能力发挥的过程。 　　 　　三、创造性整合思想品德教材内容 　　 　　思想品德教学的创新,要以教学内容作为切入口,对思想品德的原有教学内容进行创新,从而引发学生对思想品德浓厚的学习兴趣。首先,以课程整合理念活化当前思想品德教材。不能拘泥于教材的规定性,不能做教材的附庸,要赋予教材必要的张