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有效回应策略分析 　　“回应”是一种常见的教学行为方式,一般出现在教师提出问题后与学习者之间的互动。教育活动(教学)中教师的有效回应将帮助幼儿拓展思维,激发联想,使思考的深度和广度不断递进、上升,并形成良性互动循环,把幼儿潜在的能力与智慧充分挖掘出来。教师回应是否有效是体现教学水平是否高质高效的重要环节和评价依据,而教师“回应”的有效性取决于“回应”的能力与技巧。这种能力与技巧不是一朝一夕能成就的,除了活动前教师对教育问题的预设深思熟虑之外,还需要教师良好的教育(教学)品质和经验(技能)的积累。下面我就简单谈谈教师如何做到有效回应。 　　一、精心预设,做好有效回应的准备 　　由于教师面对的是有着鲜活生命的个体,而每个幼儿又具有鲜明的个体差异,即使同一幼儿在不同的时期也会有完全不同的表现。幼儿的这些不确定性带来的教育空间是巨大的,因此在设计活动方案前教师要全方位考虑幼儿在教师抛出问题后将会出现的各种各样的可能反应,并据此思考面对幼儿的各种反应,自己应如何回应才会更积极有效。如:一次在听一位大班老师开展主题活动“压岁钱”谈话中,老师与幼儿有这样一段对话。师:小朋友,你们打算怎么用你的压岁钱?幼儿1:我长大了买东西用(老师说可以的)。幼儿2;我也一样(老师没有异议,把孩子的话重复一遍)。幼儿3:我要等到上大学的时候再用。师(老师听了露出满意的表情):对,压岁钱不能乱花。有没有不一样的?幼儿4:我长大了买手机(师说可以的)。幼儿5:我要给妈妈买东西(老师没有异议,把孩子的话重复一遍)。幼儿6:我要买奥特曼玩(老师没有异议,把孩子的话重复一遍)。老师小结:压岁钱可以用来买书、买文具,还可以用来帮助别人…… 　　该活动老师预设的问题非常好:你是怎样用你的压岁钱的?这个问题非常符合幼儿的生活经验。这个问题为幼儿提供了相互交流、相互分享的平台。但是老师似乎忽略对幼儿多种可能性回应的估测,如孩子可能用压岁钱购买的物品不同,那么就有可能存在“该买”与“不该买”的问题;有的是用途不同,如有的是用来买自己喜欢的东西,有的是用来给他人买东西或帮助别人解决困难……如果老师能事先预测幼儿一些可能性的回应(当然这种预测是建立在对幼儿已有生活经验了解基础之上的),那么将有助于自己更从容更有效地与幼儿进行互动。 　　二、针对特点,采用适合发展的回应 　　在幼儿教育中,教师对幼儿提问的应对应该是一个开放的、动态的、灵活的过程,没有固定的程序与模式。教师应根据教学情境、幼儿年龄等特征来选择相应的应对策略。 　　1、答案蕴涵教育价值时,给予提升式的回应 　　我们在组织集体教育活动时,常常听到教师们对孩子们评价的语言:“你真棒”、“你回答的很好”、“请坐”等等。当幼儿的回答蕴涵着更深的教育价值时,教师没有及时地引导,也是用同样的评价语言。如在主题教学《三八节》时设计谈话活动中,当老师问:“三八节到了,你将怎么做?”一个幼儿说:“我用零用钱给外婆买一个礼物,然后去看她。”老师说:“你真是个有礼貌的孩子。”听到老师这么说,接下来的几个都从买什么东西去给妈妈、奶奶、外婆的角度说了。在第一个孩子回答后,老师应该这样来回应孩子:“你去看外婆,外婆已经很高兴了,不用拿礼物的。”这样的回应,先是对这个孩子的肯定,再进一步,就是告诉其他的孩子:外婆很希望他们来看望自己,但不需要带礼物,再多再好的礼物也比不上小辈对长辈的一份真心,预防孩子的攀比心理。这样回应的话,就能充分的挖掘回答中蕴涵的教育价值,帮助幼儿确立正确的认识,发展幼儿的判断能力。 　　2、答案出现问题时,给予欣赏式的回应 　　欣赏的眼光能够使我们真正从幼儿的视角去看待世界,而当幼儿在活动中遇到困难、出现问题、需要帮助时,教师欣赏式的回应能有效地促进幼儿的活动向纵深发展。 　　例如,在一次“我眼中的春天”活动中,孩子们在大自然中寻找春天的同时,还会对草丛里爬行的小蚂蚁感兴趣――听,他们的讨论热点是“小蚂蚁爬得好慢,是不是它没有眼睛,看不见啊?”,这个说有眼睛的,那个说没有......虽说孩子们的话题偏离了我们预设的目标,但是他们的兴趣点还是有值得探索和深入的价值。那作为老师在回应孩子们的时候,就应提出适当的要求了,如“你们的小眼睛看得真仔细,蚂蚁有眼睛的,有单眼和复眼,复眼有一对,是主要的视觉器官,单眼有3个,只能感光,而触角的作用是触觉和嗅觉,蚂蚁回家就是靠触角感觉自己分泌的蚁素来找寻回家的路的。看小蚂蚁也来找春天了!快,我们和小蚂蚁比一比,看谁先找到春天?”这样的回应不仅满足了幼儿的兴趣,又极为自然地把幼儿的注意力带回到“找春天”得活动中。可见,这样的教师的回应既尊重了幼儿的学习兴趣,又激发幼儿探索的愿望。 　　因此,在活动中教师不能漠视幼儿的兴趣点,更不能直接否定他们,要耐心聆听孩子的倾诉,分析