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有效科学课堂研究问题创设与回应 　　【摘 要】问题的创设要有梯度，环环相扣，注意教学内容的系统性和完整性。及时回应反馈学生的回答、讨论和学习状态，及时准确恰当地评价学生的回应。把有效提问与及时回应贯穿于整个教学活动之中。 　　【关键词】科学课堂 有效提问 创设和回应 　　 　　什么是有效的课堂提问呢？我们不妨先看两位老师有关脊椎骨的教学片断。在讲到脊椎动物和无脊椎动物的分类依据：体内有无脊椎骨时，甲老师设计了这样一个问题：“什么是脊椎骨呢？”脊椎骨明显的是一个专业名词，而且根据学生已有的知识储备也不可能解释脊椎骨区别于其它骨骼的地方，所以这就是一个无效问题。而乙老师问：“同学们，你们知道脊椎骨在那里吗？”由此学生知道脊椎骨的位置，建立一个区别于其它骨骼的概念。一样的教学内容，不一样的提问方法，产生了不一样的教学效果。国外一位教育家曾说过“中小学教师若不谙熟发问技术，他的教学是不易成功的”，此其一，其二有了好的问题，如果不能及时反馈学生的回答，不能用时正确地对“回答”作指导补充，我想问题教学也会大打折扣。那么，如何优化科学课堂提问、提升科学课堂教学效率呢？本文拟结合自己多年课堂提问的经验、体会，谈一谈有效问题的创设和回应。 　　一、问题的生成源于有效的情景 　　德国一位学者就情景做过一个精辟的比喻：如果有人让你咽下5克盐，无论如何你难以下咽；但如果他把5克盐放入一碗美味可口的汤中，你会在享用佳肴时，不知不觉中将5克盐全部吸收了。情景中生成的问题就好像溶解在汤中的盐。创设问题情境时要求教师“慷慨”地提供思维加工的原料，通过回忆已有知识、演示实验、叙述现象、出示练习题、阅读资料、其它实践活动等，用准确、清晰、简明的语言提出问题，充分发挥和调动学生的主观能动作用，以期达到“一石激起千层浪”的目的。 　　1、平时教学时可利用学生熟悉的生活现象和生活片段创设情景，然后在生动的情景中，提出问题，这样，不仅问题生成自然，而且能激发学生的思维，使学生乐于作答。例如，本人上七年级《常见的动物》一课时，先给学生放映一段水族馆饲养员在水下和鱼同游的情景，借助这段录像引导学生思考：“为什么潜水员在水中活动时需要穿上潜水衣，佩戴氧气罐呢？鱼类为什么能自由自在地在水中生活呢？”问题一提出，学生纷纷举手，畅所欲言，因为这个问题能巧妙地将鱼类的特征与人进行对比，把鱼类的特征展现得更加明显、深刻。相对于干巴巴的问题，显然在情景中生成的问题更能引发学生的学习愿望。 　　2、不仅是具体的生活实际，其实一个谜语，一段精彩或带有趣味的文字描述等也可以创设问题情景。例如，在学习氧气的性质这部分内容时，我先给学生讲述了一个趣味性的故事，“英国的动物学家康莫森在某国家的水塘里发现一种鱼常浮在水面上，并向空中伸一伸头，当时康莫森给这种奇怪的现象作了一个奇怪的解释：这种鱼浮在水面是为了嗅一嗅空气中的气味，因此给这种鱼命名为‘爱嗅气味的鱼’，现在人们称其为‘嗅鱼’。然后设计了这样的问题：根据你的估计，这种气体究竟是什么呢？它具备哪些性质呢？”这样以故事为背景的问题，学生会产生浓厚的兴趣。 　　二、问题的设计要能激发学生思维 　　“学起于思，思源于疑”。有效的课堂提问，就是要走出“满堂问”、“满堂灌”的困境，实现提问效益的最优化。 　　1、设计问题时顾及学生的学习特点和心理需求。在上七年级《常见的动物》一课时，我根据七年级学生的学习特点与心理需求，在“水族馆”、“两栖动物馆”、“爬行动物馆”、“百鸟园”、“哺乳动物馆”中每一类动物的出现，我都精心设计问题引导学生思考、讨论，学生在兴趣盎然中掌握了五大类脊椎动物的主要特征和代表动物，很好地实现了预期的教学目标。 　　2、设计问题时充分利用学生现有的认知作为突破口。教师要善于把教学内容本身的知识难点与学生已有的知识、认知间的矛盾作为设计问题的突破口，启发学生去探究“为什么”，把学生的认识逐步引向深化，帮助学生将片面的、孤立的和肤浅的认识转化为全面的、辩证的认知结构。 　　三、问题的内容主要围绕重难点 　　一堂课45分钟，不能都由问答式进行，也不可能对所有的问题都展开研究，提问的重点就是要将问题集中在那些牵一发而动全身的关键点上，问在最需要、最值得问的地方，以突出重点，攻克难点。 　　1、抓住教学重点，不在枝节问题上周旋，便于有效引导学生积极思维，为实现教学目标服务。例如：学习了欧姆定律后，学生对公式R=U/I常常产生错误认识，为此我设计这样一组提问：①某导体两端加8V电压时，测得电流强度是0.5A，导体的电阻是多少？②若在导体两端加16V电压，测得的电流强度是多少？导体的电阻是否为原来的两倍？③根据公式R=U/I，我们能说导体电阻跟加在导体两端的电压成正比，跟通过导体的电流成反比吗？ 　　通过这些问题的设