普通阅读者与熟练阅读者阅读文言文过程眼动特征比较研究.docVIP

普通阅读者与熟练阅读者阅读文言文过程眼动特征比较研究 　　摘 要：本研究用眼动记录仪对高二和大学汉语言文学专业四年级视力正常学生阅读字、词式排版文言文的眼动过程进行了记录。实验结果表明：1、不同排版方式的文言文阅读过程的眼动模式存在一定的差异。就高二学生而言，表现为阅读词式排版材料时，阅读时间加长、注视次数增加、注视点持续时间缩短。就大四学生而言，表现为阅读词式排版材料时，眼跳幅度加大。2、不同阅读经验学生阅读文言文过程的眼动模式有一定差异。在阅读字式排版文言文时，高二学生和大四学生在注视点持续时间、眼跳幅度两项指标上差异显著；在阅读词式排版文言文时，高二学生和大四学生在眼跳幅度、阅读时间、注视次数三项指标上差异显著。 　　关键词：一般阅读者 普通阅读者 阅读理解 文言文 眼动 　　1 引言 　　文言文，是相对现代文而言的，一般说来，文言文的范畴指以先秦语言为规范的书面语言写成的文章，也泛指用文言文写成的诗文。但唐代的变文、宋元明请话本及通俗文学作品都是用古代白话写成的，不属文言文？1？。 　　新课标对文言文教学提出了新的要求：“阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。背诵优秀诗文80篇。”，“评价学生阅读古代诗词和浅易文言文，重点在于考察学生记诵积累的过程。考察他们能否凭借注释和工具书理解诗文大意”重在读读背背，反璞归真。新课程环境下文言文教学如何实施成为一个重要课题。 　　Wang[2]以在美国的中国留学生为被试，比较了默读汉语文言文和白话文的眼动，结果表明，学生读白话文比读文言文的速度快。20世纪90年代以后，国内研究者借助眼动记录仪，对现代文的几种文体如记叙文、说明文、寓言、议论文进行了比较深入地研究。纵观国内外研究，无论是我国的心理学工作者、语文学科教学专家，还是从事语文教学的实践工作者，对在当前语文课程中，占重要地位的文言文的阅读心理的专门研究还未见报道，致使无从知晓和发现文言文的阅读过程规律。本研究以眼动记录法，试图考察学生阅读文言文的认知加工过程，以期能找出阅读文言文的规律，为解决文言文教学过程的改进提供心理学的依据。 　　2.研究设计 　　本研究采用2×2的混合实验设计。因素一为阅读能力变量，包括普通阅读者和熟练阅读者两个水平，因素二为排版，包括字式排版和词式排版两个水平。其中，阅读能力为被试间变量，排版为被试内变量。 　　2.1 被试 　　考虑到文言文阅读的难度，本研究把已经经过四年文言文的学习高二学生定义为普通阅读者，把大学中文专业三年级学生定义为熟练阅读者。笔者从长沙某中学高二年级学生和湖南师范大学中文专业三年级学生中各随机抽取32名学生，男女各半。要求参加实验的所有被试要求裸视力或矫正视力在1.0以上。 　　2.2 实验材料 　　本实验将从初中课外文言文和中考文言文中初选叙事类文言文3篇。这3篇文言文的特点包括：①文章中没有生字。②对文章所讲的内容以前不了解。③文章难度被评定为“一般”。④字数控制在150字左右。⑤由正文和问题两部分组成，结构完整。⑥每篇文章有三道考察被试对正文理解的问题，其中一道是关于文言虚词的理解，一道是关于文言实词的理解，第三道是关于文言文短文内容的理解，被试必须对文章作出一定的推理和分析才能正确回答。问题部分各篇文章字数不等。 　　实验材料的呈现方式是将每篇文章和题目分开呈现。每篇文章呈现时间不限。这样安排比较接近实际的阅读情境。 　　2.3实验仪器 　　本实验使用的是加拿大SR Research公司生产的高速眼动仪（eyelinkⅡ）。能够记录在阅读过程中的眼睛注视位置、注视时间、注视次数、眼跳距离和瞳孔直径等数据。 　　2.4 实验数据统计处理方法 　　实验的全部数据用SR Research提供的眼动分析软件进行分析，用spss for windows 16.0对实验数据进行统计处理。在进行结果分析处理时，剔除在实验过程中，因眼动数据偏移过大而记录不准确的数据。 　　3 实验结果 　　3.1高中生和大学生阅读不同排版材料阅读理解成绩的差异 　　对高中生和大学生在阅读字、词式排版材料上的得分进行统计，结果得出，高中生和大学生阅读不同排版材料阅读理解成绩的年级差异和排版差异均不显著。 　　对高中生和大学生的阅读理解成绩进行二因素方差分析，发现年级（F=0.445，p.05）和排版方式（F=0.1.002，p.05）的主效应均不显著，年级与排版方式（F=0.445，p.05）的交互作用不显著。 　　3.2高中生和大学生阅读不同排版材料的眼动指标的差异 　　3.2.1高中生和大学生阅读字、词式排版的阅读时间情况。表明：（1）无论阅读字式排版材料还是词式排版材料，随着年级的升高，阅读时间都逐渐缩短。（2）同一年级学生阅读词式排版