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普通高中外语选修课程开发问题与对策 　　[摘要]目前，我国高中外语选修课程开发主要存在课程目标不明、课程结构不良、课程开发策略单一、可选择性小等问题。这些问题严重地影响了外语选修课程开发与实施的质量及课程目标的实现。为解决上述问题，可采用明目标、优结构、丰渠道、增选择等对策。 　　[关键词]外语选修课程；课程开发；问题与对策 　　为了使学生朝个性化和多样化发展，新课改推动选修课程的开设，为学生提供更具伸缩性和选择性的课程，以利于学生获得更多的选择和发展机会，为学生的升学或就业创造条件。选修课程是依据不同学生的特点与发展方向，允许个人选择修习的课程，是为适应学生的个性差异而开发的课程。[1] 外语选修课程是选修课程体系的一个有机组成部分，它是外语必修课程的延伸和补充，而非外语必修课程的附庸或陪衬。它与外语必修课程相辅相成，共同构成外语学科课程体系。由于教育体制、文化与历史等原因，外语必修课程建设相对较成熟，而外语选修课程开发与建设则相对落后。在新课改的推动下，普通高中已经开发了一些外语选修课程，但外语选修课程开发经验不足，开发质量低下。在实现这一目标的过程中，英语选修课程的开发成了选修课程开设的最主要的障碍。 　　一、普通高中外语选修课程开发存在的主要问题 　　高中外语选修课程开发存几个主要问题，即目标不明、结构不良、课程开发策略单一、可选择性小。 　　（一） 目标不清 　　在新课改理念下，除了完成必修的国家课程外，学校可以结合地区，尤其是学校的特点设置特色的选修课程，建立学校独特的课程体系，实现学校的自我培养目标。然而，学校特色的培养目标不清，课程体系设计不够科学合理。外语选修课程及其他课程开设不能充分体现学校特色培养目标，整体性不强。另外，外语选修课程目标定位不准，表述不清。学校没有很好地定位学生的未来选择与需要，为他们开发适合其发展的、广泛的外语系列课程；在课程开发中，学校和教师没有清楚、合理地设计与表述每门选修课程的目标和学习结果。 　　（二） 没有完整的体系与层次 　　目前，开发的外语选修课程比较零散、孤立，横向的宽度和纵向的深度不够。在宽度上，外语选修课程不能涵盖外语在升学与就业两方面的需求。也就是说，选修课程没有使学生了解和学习在将来学习与工作中所涉及的内容，如文学、语言学、商务英语、法律英语、旅游英语等。 　　（三） 开发的渠道单一，开发的数量不足 　　目前，学校将英语选修课程开发的压力单一地转嫁在英语教师身上。然而，英语教师课程开发时间与能力有限，不能保质保量地开发课程，导致陷入应付了事的泥潭。外语作为“语言与文学”领域的一个科目，其目的是提高学生语言能力，开阔学生的国际视野，增强跨文化交际能力，进而提高应对信息化社会环境的能力。然而，除了英语作为最主要外语语种以外，只有极少数的学校以日语和俄语为外语。学校以上述三语种为外语外，并不开设其他外语，更谈不上开设相关的选修课程。这样，学生不能根据个人爱好与需要自主选择需要的语种学习。另外，学校对现有语种已开发的课程数量少，且没有层次性。因此，学生的可选择性很小。 　　二、 普通高中外语选修课程开发问题的解决对策 　　为了提高普通高中外语选修课程开发的质量，建立科学合理的外语选修课程体系，通过明确目标、优化结构、丰富渠道、增加选择等措施解决目前存在的问题。 　　（一）明确课程开设的目标 　　为了改变千校一面的现状，每所学校都应该结合自己的历史、文化、环境、师生状况等因素提出自己的特色培养目标，建立独特的课程体系，使外语选修课程有机地融入该体系，成为实现学校培养目标的重要部分。另外，为了能够准确定位需开发的外语选修课程及外语选修课程的目标，达成外语选修课程开设的整体目标，在选修课程的开发前必须进行需求分析。需求分析是决定外语课程设计科学性的首要因素。[2] 需求分析可以从三个方面进行，即当前情况分析、学习需求分析、职业需要分析。当前情况分析大体上从三个方面进行：第一，分析学生情况，包括学生的年龄、教育背景、学习动机、学习水平、学习目的与期望、语言技能的弱项、学习方法，等等；第二，分析教师情况，包括任课教师的专业基础、语言水平、教学经验、语言技能的强项、教学方法、对教学效果的期望，等等；第三，分析环境，包括学校所处地区的基本环境、学校环境、班级环境，等等。学习需求分析就是对学习外语的目的进行分析，包括学生需要的语域、文体、语言技能、语言功能、语言水平等。职业分析就是分析社会对人才在外语方面的需求。需求分析时，首先确定调查对象，如省教育厅和市教育局等政策制定人、教师、学生、专家学者、雇主、职业培训专家家长及区域内重要机构等。然后，对调查对象进行定性与定量研究，包括访谈、观察、讨论会、问卷调查、测试等，了解需开设的外语选修课程。确定需开设的外语