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普通高中学生英语学习能力分化现状分析与对策 　　摘 要： 近年来，普通高中学生的英语学习能力呈现分化加剧的趋势，其中原因多种多样，有地域教学资源分配不均的客观原因，也有学生学习动力不足、学习习惯不佳的主观原因。如何克服不利影响，主动采取切实可行的措施，缩小分化面积和分化程度，是每一位普通高中英语教师都必须面对的现实问题。 　　关键词： 普通高中 英语学习 现状与对策 　　一、问题调研 　　从事高中英语教学工作多年，每届学生中总有部分学生的英语学习兴趣很高，学习成绩相对突出，令我们英语科任教师骄傲和自豪，教师很有成就感。然而，最近几年笔者发现高中学生的英语基础越来越薄弱，学生的英语学习积极性越来越低，自主学习能力越来越差。笔者在与其他学校的交流中，发现同行反映的情况大体相似。即从高一开始，学生的英语学习程度就有明显的差距，到高二时，分化进一步加剧，相当一部分学生无法跟上教学进度，课堂上得过且过，作业随便应付，成绩每况愈下，还有部分学生上英语课就干脆睡觉，课后作业要么抄袭，要么应付了事，要么干脆不做。更令人担忧的是，这部分学生的范围呈扩大趋势。对这部分英语后进学生，尽管我们想了一些办法，也采取了不少措施，但是最终还是不能达到预期的效果，英语教师往往感觉很困惑、很无奈。学生方面，由于学习成绩一直无法提高，对英语的学习兴趣自然就降低，学生很痛苦也很无助，到了高三阶段，基本完全放弃英语学习。教师也往往无所适从，对学生的英语学习只能听之任之，造成英语教与学脱离实际的恶性循环。 　　二、成因分析 　　出现上述英语学习能力分化的原因复杂，但是主要可以归结如下：第一，生源所在地教学资源与对英语教学重视程度的差异。虽然从小学三、四年级已经开设英语课程，但是由于各地的师资条件、教学设备不同，以及各个小学对英语教学的重视程度不同，导致来自不同小学的生源的英语学习水平参差不齐，这可以说是英语学习程度的第一次分化。第二，不同程度的生源进入七年级（即初一），给七年级的英语教学造成了困难，一部分学生已经有一定的语音基础和词汇积累，另一部分学生则几乎是零起点，虽然英语科任教师采取了一定的补救措施，例如，音标突击过关、词汇突击复习等，但是由于时间仓促，又迫于完成七年级英语教学任务的要求，科任教师没有足够的时间进行系统的弥补教学，结果，第一次分化无法及时消除。初中阶段由于学生英语学习的兴趣不同，学习的参与程度不同，经过七、八、九年级三年英语学习后，又形成了第二次分化，这种分化从中考的英语成绩发布上可以非常直观地反映出来。第三，现行的高中教材是基于一定英语基础的衔接教材，词汇量大，课堂容量大，知识点分散，没有足够的语音知识，足够的词汇积累，一定的语法基础，以及正确的英语学习习惯，要完成高中阶段的英语学习任务，对于初中英语比较薄弱的学生就更加困难，加之努力程度不够，学习信心不足，高一阶段就会逐步形成第三次分化。经过了上述三次分化后，无论高中教师花费多少精力，采取什么措施，效果往往不甚理想，这些努力失败之后，许多高中教师也与学生一样，对学生的英语学习现状只能听之任之，顺其自然。 　　由于中国社会处于转型发展时期，学历在就业方面不再显现出太多的优势，学生受社会功利思潮的影响，对学业成绩不够重视，平时的刻苦程度有所下降。此外，许多学生的父母外出打工，没有足够的时间与孩子交流，对孩子疏于监管，这些“留守”青少年缺乏自我约束能力和意志力，对学业要求降低。 　　此外，还有一个不容忽视的因素。数量众多的各类课外英语补习在一定程度上加剧了学生英语能力的分化。这类补习由于经济利益的驱使，补课或培训的教师往往无法满足不同层次学生的要求，结果，基础好的学生锦上添花，得到充分的训练，英语学习能力大有长进，而基础较差的学生疲于应付，得不到应有的辅导，反而挫伤了英语学习的积极性，因此厌倦英语学习。 　　三、对策探讨 　　由于上述三次分化，进入高中学习后，高一学生的英语程度差别很大，一方面，学生英语学习信心不足，无法适应逐步加深的高中课程。另一方面，给教师的正常教学工作造成了极大的困难。不管是教学进度的安排，还是教材的处理，教师都要针对学生的实际学习情况。那么，如何缩小学生的英语学习的差距就是摆在普通高中英语教师面前的首要任务。要改变目前这种状况，笔者认为要做好以下方面。 　　1.做好两个阶段的衔接教学。 　　第一阶段，即小学与初中的衔接，在七年级教学开展之前，教师应该通过摸底考试，了解本校或本班学生的已有学习水平和学习情况，然后制定相应的教学进度和教学计划。具体地说，七年级上半学期，英语科任教师主要教学任务应该是教会学生26个英语字母的正确读写，48个音素的熟练识读，以及对学生英语学习兴趣和学习方法的培养。通过这一阶段的教学，避免发生第一次分化，确保大部分学生的英语学习