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新高一物理教学过渡期成因及对策 　　摘 要：本文从初、高中教材跨度，初、高中学生思维方式，物理课程对学生能力要求、学生学习习惯、学习方法四个方面分析了高一物理教学过渡期形成的原因，进而提出了在物理教学中如何减小内容跨度，如何培养学生的的思维方式，如何逐步提高学生的能力，帮助学生形成良好的习惯，帮助学生顺利通过过渡期，更好的完成高中阶段的物理学习。 　　关键词：物理教学；过渡期；思维培养；能力培养；习惯培养 　　中图分类号：G633.7 文献标识码：A 文章编号：1009-010X（2007）06-0048-03 　　 　　初中学生升入高中后，普遍觉得高一物理难学。从我校高一学生的物理成绩来看，各项指标都明显下降，这种现象在一部分女同学身上表现更为突出。所有这些都表明初、高中的物理过渡上出现了“台阶”，刚升入高中的学生普遍不能立即适应。如何搞好初、高中物理过渡期教学，降低初、高中物理学习的“台阶”，是新高一物理教学过程中所面临的现实问题。下面谈谈我的一些见解和处理方法，希望和同行们商榷。 　　 　　一、新高一物理教学过渡期形成的原因 　　 　　1.初、高中教材跨度太大。 　　初中教材难度小、趣味性浓，物理现象一般都是从实验或生产、生活中来，大多是“看得见，摸得着”的；对于物理规律，主要是定性分析的多，定量计算的少，形象具体，易于接受。高中教材内容以叙述为主，兼以议论、实验等，形式相对单调枯燥。每一章、每一节、每一个物理练习题都不是孤立存在的。对物理现象、规律的解读经常是做模型抽象、定量说明、数学化描述等。所以学生觉得难度大，不易理解和接受。 　　例如，同样是对摩擦力的教学，在初中和高中就有很大的差别。初中对摩擦力的教学，是通过水平不光滑的木板上推小车的实验，学生可以直接感触到撤去推力后，小车运动的速度越来越慢直到最后静止，在老师的引导下就很容易得出在粗糙的接触面上存在摩擦力且起阻碍作用这个定性的结论。而这个物理规律在我们的生活现象中随时都可以得到验证和亲身体验，所以学生也不容易忘记。而在高中阶段，同样是摩擦力的教学，首先需要弄清摩擦力是“矢量”，其方向与物体“相对运动”方向相反，而“相对运动”对学生来说是一个很难掌握的知识点。其次，摩擦力分为滑动摩擦力和静摩擦力，其大小的求解方法又不同，滑动摩擦力f=ｕFN，而静摩擦力的计算又往往涉及到前面二力平衡合力为零的知识；还有摩擦力既可能是阻力，又可能是动力。这一点学生更是难于接受，因为初中摩擦力只作为阻力形式介绍的。 　　此外，虽然近几年初、高中教材都降低了难度，但是相比之下，初中降低的幅度大，而高中由于受高考的限制，教师在教学过程中都不敢大幅度降低要求，造成了高中知识实际难度没有降低多少。因此，从一定意义上讲，调整后的教材不仅没有缩小初高中教材内容的难度差距，反而加大了。 　　 　　2.初高中思维方式不同。 　　初中研究物理问题比较具体形象，主要是一些形象思维过程，而高中要求学生从形象思维进入抽象思维，完成认识能力的一大飞跃。例如高一年级牛顿第一定律的教学以及后面的“质点”、“弹簧振子”、 “理想气体”等物理模型的教学。对于这些内容的理解，需要学生从大量的物理实验现象中，忽略次要矛盾，抓住主要矛盾和普遍的共性特征，再经过科学的想象和严密的逻辑推理而得。这些对于刚入高一的学生来说确实难以适应，再加上这些规律和物理模型很少在现实生产生活中亲眼见到，所以即使当时理解了，之后也容易忘记。 　　 　　3.从能力要求上，高中比初中提高了一个档次。 　　首先，理解、逻辑推理能力要求高了。在初中，物理规律大部分是由实验直接得出的，以常识性介绍和说明为主要学习内容。而高中主要体现在对学生的创新精神和实践能力的培养上，因此推理和判断能力要求大大提高。例如加速度、速度、位移的变化关系，由于三者都是矢量，一个量变化，另外两个量的变化情况就复杂多了。 　　其次，初中定性判断的多而定量计算的少，对数学工具的应用只是简单触及。而在高中，如学习和掌握力的合成和分解时，涉及到三角函数；学习“第二章物体的运动”涉及二次函数以及几何图象的处理和应用。这些都要求有较强的数学运算能力和数学表达能力。由于学生的数学运算能力尚且有限，使一大部分学生感到学习物理很吃力。 　　第三，高中阶段实验观察能力比初中有所提高。除了要求学生能够有目的地观察，得出实验结论，进一步要求学生从实验中掌握研究问题的方法，如控制变量法等。再加上高中测量型和验证型实验较多，数学计算量较大。 　　 　　4.学习习惯和学习方法要求不同。 　　在初中，教师讲得细，类型归纳得全，练得熟，考试时，常见题多，一般均可对号入座取得好成绩。因此，学生习惯于围着教师转，不注重独立思考和对规律的归纳总结。进入高中后，既要重视基