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新课程背景下思想品德教学改革思考 　　[摘 要]新课程实施以来，初中思想品德课教学质量逐步得到提高，但仍面临着一些现实问题，如教学设施落后、教学方法新旧并存、教学思想与教学行为不一致、学生两极分化严重等。教育工作者需要在教学实践中落实新课程教育理念，通过创新思想品德课堂教学设计、开放教师专业化成长平台等手段，推进新课程背景下的思想品德教学改革。 　　[关键词]新课程;初中思想品德;教学改革 　　新课程改革工作的不断推进，给中小学教育教学带来了前所未有的冲击力。无论是理论界，还是在实践层面，新课程标准都已为大多数人接受。在初中思想品德学科教学中，教育理念的变化促使了教与学方式的转变，教学质量也逐步得到提高。但改革毕竟是摸着石头过河，每前进一步都是实践探索的结果，需要教师深入贯彻落实新课改理念并付诸实际教学行动。 　　一、初中思想品德教学存在的问题 　　（一）教学设施落后 　　自学、合作、探究式的学习方式需要学校和教师创造一定的条件。对于教学资源发达的城区而言，教学设施或许不是什么大问题，但对于郊区和边远的山区学校而言，教学条件可能会成为这种新型学习方式最大的障碍。在教学资料方面，目前大部分教师手中除了有教材、教师辅导用书和新课程标准之外，几乎没有任何参考资料，这些问题加大了教师的备课难度。郊区中学的多媒体教学设备十分有限，即使有也比较落后，新的电教设备难以得到。初中思想品德是一门与学生生活、社会生活紧密相关的学科，很多社会热点事件仅凭教师口头讲述，效果远不如运用多媒体的好。试想一所学校，电脑没有几台，图书馆藏书有限，教师自己查阅资料都困难，何谈要满足学生自主、探究的学习需求？ 　　（二）教学方法新旧并存 　　新课程改革实施以后，初中思想品德课教学理念虽然发生了革命性的变化，但在实际的课堂教学过程中却并未完全渗透。使用新方法的教师灵活运用新课程理念，人性化地对教材内容进行处理与运用，指导学生的学习方式，从而使思想品德课堂充满活力。与这些走在改革前列的教师相比，一些教师往往抱残守缺，常常以难把握新课程理念进行教学、课堂效果不好为由拒绝新方法，仍然采用传统教学方式上课。 　　（三）教学思想与教学行为不一致 　　尽管新课程实施了这么久，但初中思想品德课堂依旧存在教学思想与教学行为不一致的情况。究其原因，主要是一部分教师一味地追求课堂气氛的活跃，不厌其烦地搭花架子，唱不该唱的歌，演不该演的戏。如此一来，学生在课堂上热闹了一回又一回，课堂外却连思想品德的基本知识都没掌握。还有的教师过于强调小组合作的学习方式，无视学生之间的差异，使课堂变成了展示教师与优秀学生的舞台。新课程理念强调，教学是教师与学生的互动和交往，双方通过交流和沟通实现相互启发和补充。在这个过程中，教师与学生自由、平等地对话，在心与心的交流、情感分享与体验过程中获得新知，形成共识，从而实现教学相长。然而在学科教学的改革实践中，不少教师对这种先进教学理念的学习抱以敷衍的态度，他们要么因为害怕接受新事物而从内心排斥这种思想，要么因升学压力而不愿意花时间去深入探究这种理念。因此，在新课程改革的大潮中只能盲从或从形式上做做样子，应对各种检查，致使思想品德课新课程教学有名无实。 　　（四）学生两极分化严重 　　学生是课堂的主体，教师是课堂的主导，这是新课程强调的学生观和教师观。在这种师生观的引导下，自主、合作、探究的学习方式在课程教学中显得尤为重要。但由于教师缺乏经验和受传统观念的影响，忽视了对全体学生的培养，这种学习方式对于那些学习能力弱的学生而言几乎是形同虚设。新课程改革强调学生独立思考以及交流、合作的能力，初中思想品德教材中也设置了很多思考、交流的环节，但在实际操作中有些学生表现出搜集资料困难、分析问题能力弱、对思想品德课的认知程度差，在小学思想品德课中没有养成思考问题的习惯，不能有效融入这种交流、合作的学习方式中去。长期下来，学习能力强的学生成为课堂活跃分子，而另外一些学习能力差的学生则无所适从，导致学生两极分化越发严重。 　　二、实施初中思想品德教学改革的建议 　　对待初中思想品德新课程改革，要从实践中不断总结，不断完善意识，一步一步地向前推进，正确对待教师思想上、能力上、素质上的差异，循序渐进推动初中思想品德教学改革。 　　（一）落实新课程教育理念 　　思想是行动的先导，只有思想高度重视，行动才会坚决。对于当前初中思想品德课重形式轻实际的情况，学校应该采取相应的措施，强化教师对新课程理念的认识，增强教师参与课程改革的责任感和使命感。扎实、稳步推进课改，使新课程理念深入人心，帮助教师转变观念，自觉投身于课改实践。例如，学校可以开展新课程理念的读书学习活动，给教师推荐课改相关书目，要求教师撰写读书笔记或读后感。这样既可以拓展教师的眼界，又能提