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新课程背景下提高实验教学有效性初探 　　【摘要】本文就新课程背景下提高高中生物实验教学的有效性,对如何培养学生的科学探究能力谈点个人看法。【关键词】新课程目标、实验教学、有效教学、科学探究 　　新课程的一项重要目标之一是过程与方法,这一目标变“追求学习的结果”为“强调学习的过程”,注重学生学习过程的积极体验和科学方法的掌握与内化。从新课标可以看出对学生实验技能目标已大大提高,衡量实验教学有效性的标准,不仅包括以往教学大纲的基本技能目标是否达到,还包括科学探究技能目标有否达成,要求学生不仅会动手做实验,而且要像科学家那样思考和研究问题。新课标创造性的将以往隐藏在生物学实验教学中的技能特别是科学探究技能充分挖掘出来,在高中阶段大力培养。要实现这一目标,就要推动学生学习方式的变革,即由被动接受性学习向主动探究性学习转变。具有一定的科学探究能力不仅是实现这种转变的前提,也是衡量实验教学有效性的指标之一。 　　?タ蒲?探究是指学生用以获取知识、领悟科学的思想观念和科学家研究自然界所用方法而进行的各种活动。高中生物新课程倡导探究性学习,将发展学生的科学探究能力和增强学生的生物学实验的基本技能,列入了新课程的具体目标。尤其是对发展学生的科学探究能力,《标准》中提出11项具体要求,其中的许多方面只有通过实验探究才能实现。实验教学在生物教学中具有重要作用,不仅培养学生科学的探究能力和创新精神,而且对促进新课程所倡导的探究性学习具有重要意义,也对促进实验教学的有效性起着重要的作用。探究性实验是培养学生探究能力和创新精神的重要途径,因此,教师应积极开发实验教学内容,创设探究情景,为学生提供自主学习、探究问题、动手实验的机会。鼓励学生以教材为蓝本选择新的实验材料,调动学生的积极性和主动性;教师可变验证性实验为探究性实验,鼓励学生的求异思维,也可以对课本实验作适当的拓展,培养学生的实验设计创新能力和对实验理论、方法迁移应用能力。 　　??1.创设问题情境,强化学生的探究意识 　　 ?ヌ骄渴谴游侍饪?始的,发现和提出问题是探究式学习的开始。心理学研究表明:问题意识是思维的起点,没有问题的思维是肤浅的、被动的思维。在问题意识的驱使下,让学生自主、积极地投身其中,通过观察、实验、分析、思考等活动,体验知识的获得过程。这也体现了新课程教学策略之中的问题情境策略。因此,善于创设问题情景,提出适合探究、值得探究的问题就显得尤为重要。但刚进入高中阶段的学生探究性实验做得较少,对此感到无从下手,教师可以先对科学探究实验的步骤进行介绍:提出问题→做出假设→制定计划,实施计划→发现规律,得出结论→表达交流。这一过程最好是在教学过程中得以体现,教材中有很多科学家所做的实验都是经典的探究性实验。教师要善于利用这些素材,创设适合的问题情景进行探究性教学,让学生树立探究意识。例如在“酶的发现”教学中,就可以在学生预习之后,设置下列问题让学生交流讨论: 　　??(1)科学家斯帕兰札尼所做的实验要验证什么? 　　??(2)你能猜想一下当时斯帕兰札尼在实验前提出了一个什么样的假设? 　　??(3)斯帕兰札尼所设计的方案其巧妙之处是什么?为什么要这样设计? 　　??(4)斯帕兰札尼发现了什么实验现象?得出了什么结论? 　　??(5)你能像科学家斯帕兰札尼一样设计一个实验来验证酶是一种蛋白质吗?把你的探究步骤写下来,和同学交流。 　　 ?ネü?设置这样的问题流程,使学生不仅了解科学家所做的实验,更重要的是熟悉了科学探究的一般过程和方法,从而强化了学生的探究意识,也是提高实验教学有效性的前提。 　　??2.变验证性实验为探究性实验,激发学生的探究兴趣 　　?ヌ骄啃允笛槭茄?生在做实验之前并不知道结论的实验,相对于验证性实验来说,更有利于培养学生的创新精神和探究能力。现行高中生物学教材中有很多验证性实验,这在一定程度上能培养学生的操作能力,但这种按部就班的操作对学生的思维和创新能力的形成是不利的。教师可以在实验操作前将实验目的、内容与探究相结合,变验证性实验为探究性实验。例如,“生物组织中还原糖、脂肪、蛋白质的鉴定”这个实验要求:还原糖要用新配制的Cu(OH)2来鉴定。在学生动手操作前,笔者提出这样的问题:能否将Cu(OH)2预先配制好保存起来,实验时再拿来使用?学生有的说可以,有的说不可以。笔者继续引导:既然意见不同,何不探究一下呢?学生一下来了兴趣,每一组(6人)设计了两个方案,根据提供的试剂(已配制好,并放置了几天的Cu(OH)2溶液、0.1%g/ml的NaOH溶液、0.05g/ml的CuSO4溶液进行了探究。而在进行探究的过程中,有的小组又提出了这样的问题:(1)教材中说斐林试剂的甲液和乙液必须混合,才能加入组织样液中进行检测。那么是否可以在样液中先加NaO