新课程背景下政治教师教学反思与策略.docVIP

新课程背景下政治教师教学反思与策略 　　在古希腊奥林波斯山上的特耳菲神殿石碑上有句忠告：“人，认识你自己。”这使我们感悟到反思之重要。这正是新课程背景下政治教师成长和发展的第一步――“教学反思”所必需的。 　　２０世纪９０年代以来，基础教育的教学观念进行着一场深刻的变革，主要表现在三个方面：由重知识的接受性教学向重能力的探究性教学转变、由重认知的单一性教学向重体验的多元性教学转变、由重决定的机械性教学向重互动的交往性教学转变。新的教学观念促使我们在学习新观念的同时不断反思自己的教学，以提高自己的教学。 　　 　　一、教学反思的内涵 　　 　　教学反思就是教师自觉地把自己的课堂教学实践作为思考对象，对已经发生或正在发生的教学活动以及这些教学活动背后的理论、假设，进行审视和分析的过程，其目的是使教学进入更优化的状态，使学生得到更充分的发展，使教师成长得更快、更专业。 　　 　　二、政治教师教学反思的必要性 　　 　　政治教师为什么要不断反思自己的教学思想和教学行为呢？ 　　１．新课程的呼唤 　　思考产生变革，变革带来发展。新课程呼唤政治教师进行教学反思，在反思中经验才会得到提炼和升华，才可生成强大的理性力量，才能促进自身的专业成长。 　　２．社会学理论的启示 　　美国社会学的一个重要理论派别，即“常人方法学”。其创设人加芬尔研究发现传统的社会学家经常对日常的社会生活视而不见，而专注于理论的构想之中，使得社会理论远离甚至背离了社会实践。对照“常人方法学”的思想，作为政治教师应该思考我们是否也存在教育理论与日常教学行为“两张皮”的现象。这“两张皮”，一种表现是教育理论仍只停留在一些政治教师的口头和书面上，却没有对实际教学行为的转变和改进，“只有心动没有行动”，导致在新课改中出现“穿着新鞋走老路”现象。另一种表现则是教师对课程基本理念了解了，也去实践了，但是“行动不等于到位”。如果我们不对置于教育理论指引之下的日常教学行为的合理性和有效性进行反思，行动也会出现偏差，思想也会出现新的困惑和迷茫。可见，“常人方法学”要求我们应该把日常教学行为作为研究对象，不断进行教学反思，使教育理论与教学实践真正得以统一，消除“两张皮”现象。 　　３．实践性知识获得的需要 　　什么是教师的实践性知识？就是“教师在面临实现有目的的行为中所具备的课堂情境知识及与之相关的知识”。这类知识使教师在复杂的教学实践中，能对不确定性和不可预测的教学情境做出解释和决策。这类知识无法通过他人的给予获得，只有通过教师的亲身教学体验，通过“行动中的反思”和训练才能获得。 　　４．政治课改实践的要求 　　新课改实施以来，政治教师面临新的挑战，遇到了不少的困惑，如新课程理念与传统教育观念的冲突中，“旧”的消亡出现阵痛，“新”的孕育与产生是否有被“旧”的习惯吞噬的危险？面对新教材，教学方法改进中如何找到恰当的载体？课堂中学生“动起来学”与课时计划的完成发生矛盾怎么办？课堂教学中学生的“活”与课堂常规之间的关系如何处理等等？这些困惑，没有现成的答案，也没有“救世主”，最终只有靠政治教师自我学习和反思来帮助自己，在不断的交流、比较、碰撞中寻求解决问题的方案与策略，这一过程也体现了“教师是新课程的研究者、实施者和创造者”的理念。 　　 　　三、政治教师教学反思的内容和策略 　　 　　新课程的实施，对教师的素质提出了强有力的挑战。新课程具有许多不确定性：多元智力和多元价值取向决定了教学目标和结果的不确定性；个别化教学决定了教学对象的不确定性；学科的综合性决定了教学内容的不确定性；师生合作探究决定了教学过程和教学方法的不确定性……教学的这些多样性决定了教师必须是个娴熟而高超的教育教学设计者、决策者、支配者、发展者和创造者。如果不是一个反思型的教师，是绝难胜任的。 　　鉴于此，中小学教师要学会反思，必须从以下几方面做起： 　　１．使自己处于“思维活动的怀疑、犹豫、困惑、心灵困难的状态” 　　许多教师不是以积极的心态去迎接课程改革，而是以一种被动的心态面对它，这样，就永远也学不会反思。 　　２．为解决怀疑、消除困惑而在实践中进行探索 　　主要应从如下几方面做起： 　　（１）在读书中警醒自我。实施新课程，首先要转变观念，而转变观念的过程又是一个不断用新理念置换旧观念的痛苦的改造过程。书读多了，认识自然会提高，实践也就有了方向、信心和力量。 　　（２）在观察自己的教学实践中检查自我。只有跟自己过不去、不断给自己出难题、不断检查自己的工作、提出新的奋斗目标的人，才能不断超越自我、完善自我。 　　（３）在观摩学习及与同事交往中提高自我。应积极主动地与同事密切合作，坦诚交流，取长补短，创建一个富有建设性和发展性的教研“共同体”，随时随地相互学习，