新课程背景下教学评价取向反思与重构.docVIP

新课程背景下教学评价取向反思与重构 　　一、现实反思：传统教学评价的两种取向 　　 　　长期以来，传统教学评价难以达到促进学生和谐发展这一教育目标的根本原因在于其单一的价值取向。我国的教学评价虽然经历了从知识本位取向到能力本位取向的转变，但这两种单一价值取向的教学评价都容易导致学生的片面发展。 　　 　　二、框架构建：和谐发展取向的教学评价 　　 　　明确教学评价取向是实施教学评价的理念前提。有效促进学生的全面和谐发展，需要从评价理念、评价内容、评价方式、评价主客体等方面构建有利于学生和谐发展的教学评价体系。 　　（一）和谐发展取向的评价理念 　　学生和谐发展取向的教学评价应当以人为本。随着社会的发展和进步，关于人的理念、教育的理想、生活的意味、成长的含义及发展的内蕴等方面的认识都发生了巨大的变化。社会生活环境的变革，使人们认识到人在经济发展和社会进步中的地位和价值，因此更加明确教育应当促进人的和谐发展。以人为本，就要不断提升人的地位，发现人的价值，发掘人的潜能，发挥人的力量，实现人的完美人性。教学评价也要以人为本，促进人的和谐发展。教学评价需要冲破旧的价值观念的束缚，更好地为学生个体及社会发展服务。追求学生的和谐发展正逐渐取代知识本位和能力本位而成为教学评价的核心价值取向。和谐发展是教育的崇高理想，教学评价必须以实现学生的和谐发展为宗旨，回归到人自身的和谐。 　　所谓和谐，是一种事物的内在因素及其联系的良好状态。学生的和谐发展是指合乎青少年身心成长规律并体现时代要求的发展，是协调的、生动活泼的发展，是结构合理且富有个性的发展。它包含品德的和谐发展、知识的和谐发展、能力的和谐发展、身心的和谐发展和观念个性的和谐发展等方面。促进学生和谐发展的教育才是和谐教育，它应该包括两层意思：一是促进学生素质全面、和谐、充分地发展，有效地实现素质教育的培养目标；二是促进人的自身发展需要与社会发展需要的统一。 　　以学生和谐发展为价值取向的教学评价，就是要构建一个能够有效促进学生全面发展、差异发展和主体发展并使学生个体发展需要与社会发展的需要和谐统一的教学评价体系。 　　（二）多元和谐的评价内容 　　与传统教学评价相比，学生和谐发展取向的教学评价克服了知识评价和能力评价模式的弊端。这种新的教学评价不仅强调学生对知识、技能的掌握以及运用知识解决实际问题的操作能力，而且注重考察学生学习的过程与方法，考察学生的情感、态度与价值观等方面的变化是否达到《课程标准》的要求，更注重发现和挖掘能够促进学生和谐发展的发展性内容，主要包括： 　　（1）道德品质。包含社会责任感、道德认知水平和道德行为的评价。 　　（2）学习能力。包含学习动机、学习方法、学习结果、探究与创新精神等。 　　（3）交流与合作能力。即能与他人一起确立目标并努力去实现目标，能尊重并理解他人的处境和观点，能评价和约束自己的行为，能综合地运用各种交流和沟通的方法进行合作。 　　（4）个性与情感。即对生活、学习有着积极的情绪情感体验，拥有自尊和自信，能积极乐观地对待挫折与困难。 　　在教学评价内容的选择上应注意以下几点：首先，要力求评价内容的全面性。要囊括学生的全部品质，包括个性品质与社会品质、学习品质与道德品质、认知品质与行动品质等等。全面性不仅可以保证评价能够较完整地反映学生的各种素质，而且为内容的选择和比较提供了基础；其次，要明确学科学习内容与发展性内容之间的关系――两者是相互促进、不可分割的；再次，要注重评价内容的可操作性。评价过于笼统和模糊会削弱其价值，但评价内容又必须全面、有代表性，否则就会削弱评价数据的合理性和有效性；最后，要注意内容选择的差异性。不同的个体具有不同的能力基础和发展需求，因而对同一素质的评价也可以选用不同的内容。 　　（三）终身和谐发展的评价方式 　　传统教学评价过于强调甄别、选拔功能，把“选拔”绝对化、普遍化，而忽视教学评价的导向与激励等功能的发挥，致使学生的发展片面而短暂，变成考试的机器。建立在这种单一价值取向基础上的教学评价模式强调以量化的方式描述、评定学生发展，把复杂的教育僵化、简单化、表面化，因而在很大程度上影响了评价的信度和效度。学生发展的全面性、差异性、个性及努力进步都被泯灭在一组组抽象的数据之中。随着20世纪70年代“解释的评价”的提出，教学评价中开始使用观察、访问等质性评价的方式。从80年代始，质性评价和激励性评价方法逐渐流行。教学评价对人的终身和谐发展的促进功能逐渐彰显。 　　终身教育主张：“教育一直是一个过程，它既不受时间限制，也不受空间限制。无论在何处，教育总是贯穿于全部生活之中。”强调教育要贯穿人的一生的方方面面，而不是传统意义上时段性、模式化的教育。它“被视为包含了正规教育、非正规教育和日常教育，