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新课程背景下教师主导作用再思考 　　新课程倡导自主探究的学习方式,体现“以学生为中心”的教学思想,为了使探究活动真正起到培养学生能力的作用,使学生真正成为学习的主人,提高教学效果,在教学设计过程中,及时地完成教师角色的转换是非常重要的。 　　一、发挥教师主导作用,引导有效教学过程 　　1.创建问题情境,引导学生进入探究主题 　　由于长期的以教师为主的传授式教学,学生习惯于等待,处于被动接受状态。在以学生为主体的自主探究活动中,教师的主导作用主要体现在创设一个与当前学习主题相关的,尽可能真实的情境,一个能让学生产生兴趣的学习空间,将学生由被动接受状态引导到主动学习状态。在这个学习情境中,充满了“问题”,老师引导学生去发现问题,特别是让学生有机会自己提出问题,并深入地思考问题,通过设置一些问题情境或问题环节,引导学生主动学习。物理与生活是紧密相联的,根据日常生活中常见的现象创设情境,最能激发学生的研究欲望,引导学生产生学习兴趣是完成主动学习的第一步。例如,在进行“自感现象的应用”的探究活动时,首先呈现一个日常生活中的常见现象设计一个实验,将一个20W的日光灯管放在安全架上,把灯管直接接入220V交流电源,灯没亮,通过两组现象的对比,通过提出问题“为什么直接接入220V电源的日光灯没亮?”,引起学生的学习兴趣,完成创设情境――凸显问题――引起兴趣――对比观察――分析――思考――探究的学习过程。 　　2.教给学生方法,提供科学探究的必要条件 　　教师要了解学生,要关心爱护学生。学生在探究过程中总是会遇到这样那样的问题,教师耐心地帮助他们分析原因,找到解决问题的办法,不急于给出正确答案,更不能过多地批评和指责。例如,在进行“测定物体间的动摩擦因数”的探究过程中,通过分析纸带上“点”的轨迹求出木―木之间的摩擦因数,而有一组同学的实验结果是当正压力一定时,速度越大,μ值越大,显然结论有误。从实验过程看这组同学只测了二个速度值,就得出了结论,教师及时给学生们强调了物理实验与得出结论的关系及实验方法的重要性,同学们非常认真地重新做了实验,测了多组数据,并将速度值的间隔加大,通过探究活动学生们不仅能学习知识,更学会了科学的研究方法。 　　3.启发学生思考,提高学生的主动参与程度 　　根据不同探究内容的特点,教师要全面考虑教学设计方案,使探究过程能充分调动学生的学习积极性,确保高效地完成学习任务。物理学是一门以观察和实验为基础的科学,而观察和实验是学生获得感性认识的主要途径,教师要给学生提供丰富的材料,充分保证每一个学生都能参与到探究活动中,每一个学生都能充分发挥自己的聪明才智,利用各种材料、仪器直接参与到自主探究过程中来。例如,在“阿基米德原理”的探究活动中,在“怎样收集物体排开的液体,测量液体体积”这一环节,积极鼓励学生开动脑筋,献计献策,学生们提出了多种实验方案,有同学提出“将倾斜的烧杯注满水,放入物体后水流到下面的小烧杯中,就可以测出其体积了”也有的同学提出“在大烧杯里放一个装满水的小烧杯,被测物体放入小烧杯,小烧杯中的水就会溢出到大烧杯中”,还有的同学提出“直接在大量杯中放一部分水,再把被测物体放进去直接测量”通过调整教学策略,使学生始终处于探究活动的主人翁地位。 　　新课程标准指出:教师在教学过程中要与学生积极互动,共同发展,处理好传授知识与培养能力的关系,注重学生的独立性和自主性,促进学生在教师的引导下进行主动地、富有个性的学习。要使学生在学习过程中真正成为学习的主人,就必须更进一步强化教师的主导作用。 　　二、强化和延伸教师主导作用,完成有效教学目标 　　1.教师的调节引导作用贯穿教学活动的始终 　　教师的引导作用在整个科学探究过程中都是非常重要的。以小组为单位进行教学互动是物理探究教学常用的方法,教师及时准确地掌握每一个小组的活动情况,引导着始终围绕教学目标进行探究;及时发现小组间的“差异”,引导学生发现问题,寻找解决问题的方法;找出学生探究活动中的“亮点”,引导学生学会交流、合作,进一步激发学生的学习兴趣;将两组学生不同的观点公示于众,引导大家去分析、讨论,甚至是争论,将科学探究引向深入。 　　2.科学设计教学过程,切实提高学生的实验探究能力 　　学生探究学习的效果与学生所具有的探究能力有直接关系。通过动手动脑发现问题、提出问题,设计实验进行操作,亲身体验科学探究的乐趣,形成一种积极主动的学习方式,教师结合具体的教学内容,科学调控教学过程,切实提高学生的实验探究能力。 　　培养学生对实验的设计和操作能力。观察和实验是物理学习的基础,实验是实施探究教学的良好载体。教师利用实验进行教学,探究内容具体化让学生在实验过程中去分析问题、解决问题,培养学生的实验设计能力,实验操作能力,掌握科学的实验方法。学生