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新课程背景下教学模式转变 　　在新课程教学改革背景下,新课程力图改变长期以来的传递接受式教学理念,超越传统的教学观。新课程秉持的是一种整体教育观,要求培养“完整的人”。而新课程教学改革则需要切实从三个基本方面落实和进行:重新审视教师与学生的位置和关系问题、切实转变教学方式、合理开发和利用课程资源。 　　 　　长期以来,我国的教学理论主要是以席勒、凯洛夫等教育家对赫尔巴特的“四段教学法”进行了改进的教学理论为指导,逐渐形成了一套比较稳定的传递接受式的传统教学理念。教学就意味着教师在学校环境中,依照教学大纲所规定的标准、内容和进程,对学生实施有目的、有计划、有组织的教育活动。然而,斯卡特金指出:“我们已经建立了合理的、很有逻辑性的教学过程,但他给积极性情感的粮食太少了,因而引起了许多学生学习的苦恼、恐惧或别的消极感受,阻止他们全力以赴的学习。”所以我们从现在起就要转变教学观念,改变教学模式,这是教学改革的前提和关键。 　　2001年教育部颁布了《基础教育课程改革纲要（试行）》,新课程力图从根本上重新定位教师、学生、教学等概念,倡导探究性、合作性、开放性的教学行为和学习方式,这是对传统教学观的超越。这一纲要规定了新课程的理念,以及与新课程体制同步变革的一系列方针、策略和措施。新课程的核心理念是关注人的发展,新课程改革的根本目标是为未来造就具有新的“生存形态”的“全球化”的新型公民。 　　新课程秉持的是一种整体教育观,这在课程目标上的具体体现就是使学生成为一个“整体的人”。所谓“整体的人”涉及到人的多方面的素质和品质,体现着德、智、体、美、劳全面发展一致的要求。它与过去所倡导的“知识型”、“智能性”等单一型人才目标是不同的。联合国教科文组织也强调教育的主题就是要教学生“学会生存”、“学会关心”、“学会共处”、“学会合作”。所以我国现在正不遗余力地推行新课程教学改革,而这需要从三个基本方面出发:重新审视教师与学生的位置和关系问题、切实转变教学方式、合理开发和利用课程资源,其中转变教学方式包括教师的教学行为和学生的学习方式是重中之重。 　　 　　新课程教学改革需重新审视教师与学生的位置和关系问题 　　 　　20世纪80年代以来,教师和学生在教学中的地位和作用问题一直成为教育理论研究的热点和重点。人们一直试图从理论上摆正教师和学生在教学中的位置和关系,并竭力倡导学生的主体地位,但传统的教师本位现象一直没有根本改变。其教学方式是:以教为中心,学围绕教转。其教学关系是:我讲,你听;我问,你答;我写,你抄;我传输,你接收。在这种传统的教学中,教师负责教,学生负责学,教学就是教师对学生单向的“培养”活动,所以传统教学只是教与学两方面的机械叠加。 　　而新课程赋予了教师参与课程开发与管理的权力,教师必须培养和增强课程意识,转变传统的课程观念,从被动的课程解释者转变为主动的课程开发者;从传统的“教书匠”转变为反思实践者和研究者;从知识的权威者转变为学习的组织者和引导者。新课程强调“以人为本”、“以学生为本”,教学应“一切为了学生、为了一切学生、为了学生的一切”。教师的教是为学生的学服务的,教师主体是为学生主体服务并受其制约的。教学不再是教师知识独白、传递信息的过程,而是创造情景,让学生以自己的理解方式去解释信息的过程。为了有效地提高教学质量,教师总要对教学活动进行精心设计,而学生的发展是教学设计的出发点和归宿。课堂总是处于一种流变的状态,这就要求教师必须应学生之动而动,应情景之变而变,最大程度地实现教学目标的针对性和实效性。 　　当然,我们强调的“学生本位”是以承认并发挥教师的主体性作用为基础的。教师应在教学过程中与学生积极互动,共同发展,逐步实现学生学习方式、教师教学方式和师生互动方式的变革。这实质是把教学过程视做师生双方主体性共同发挥与建构的过程。所以,教师和学生都是教学活动的主体,其关系体现为主体间性。主体间性教学倡导师生互为主体,其本质是活动双方以“知识”为中介产生交往关系,是人与人之间的互主体关系。教学是教师的教与学生的学的统一,这种统一的实质就是交往、互动,教学的本质就应被定位为交往,而教学的过程实质上就是师生相互交往、相互沟通、相互启发、相互补充以实现教学相长和共同发展的过程。过去单一的“师本”或“生本”的教学理论是一种不符合教学内在规律、脱离实践的理论。教与学的过程是两个主体间精神交往的过程,是生命对话的过程,是共同提升的过程。互动是以承认两个主体为前提,以自由、平等为条件,以积极主动参与为关键的师生交往的过程。教师教有所长,学生学有所获,每个人的个性、创造性、主体性都得到张扬,为教学中双向互动扎下了根基,也是教学创新追寻的目标。可以说,建立基于师生交往的互动、互惠的教学关系是教学改革的一项重要内容。