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新课程背景下教师内涵储备价值取向 　　教师的内涵储备是指根据课程要求，针对教师具体情况，采取相应的措施，促进教师在专业技能、精神意志、生命存在等方面的进步和完善，既使教师成为学生学习的促进者、教育教学的研究者、课程的建设者和开发者，同时也使教师在事业中实现自己的价值、丰富自己的精神、获得生命的幸福，从而成为诗意的存在。 　　笔者认为，当前教师内涵储备的价值取向应该体现在以下三个层面。 　　 　　知识与技能层面 　　 　　1.丰富专业知识，完善专业结构 　　在任何时代，传授知识都是教育的一个重要任务。苏格拉底曾提出“知识即美德”的命题，亚里士多德在他的《形而上学》中写下的第一句话就是：“求知是人类的本性。”在知识经济时代，教师更必须尽可能多地储备各种知识，尽可能合理地完善自己的知识结构。 　　2.整合交叉学科，开发教育资源 　　学科交叉的趋势在当前文化发展中体现得非常突出。作为教师，我们不能仅仅满足于本学科知识的教学，而应该将有联系的交叉学科进行整合，充分利用其他学科资源，实现学科教学的综合性和开放性。首先应该打破文科、理科壁垒，理科教师要懂得一些人文科学知识，文科教师也应该了解一些自然科学知识，并且要在教学实践中努力将二者融合；其次应该根据生活化的原则，充分挖掘社会生活资源、社区教育资源、影像资源、网络资源等有效资源，并把它们引入教育教学。 　　3.提高对话、交往、探究的能力 　　新课程理念认为，教师和学生的关系是平等对话、民主交往的关系，教师必须讲究对话和交往的艺术，提高对话和交往的能力，从而提高教育教学效果。 　　在新课程背景下，探究学习是学生最主要的学习方式和学习能力之一，而要真正养成学生的探究能力，教师就必须加强学科教育研究，以培养和提高自身的探究能力。 　　 　　精神与意志层面 　　 　　1.爱与宽容 　　教师爱学生，不仅意味着每个学生的喜悦和苦恼都触及着教师的心，引起教师的思考、关怀和担心，不仅意味着小心翼翼、关怀备至地去呵护年轻的心灵，更意味着用一颗宽容之心，去引导学生暂时失当的行为，去唤醒学生暂时迷惘的灵魂，用微笑点燃学生的兴趣、理想、智慧和人格，点燃学生对生命的渴望与追求。 　　2.合作意识 　　新课程的均衡性、综合性和选择性以及学科课程结构的多元化，决定了教师仅仅依靠自己现有的知识、技能和经验是无法独立完成任务的。此外，随着学生的学习方式向自主学习、个性化学习、探究性学习转换，学生自我空间增大，自主意识增强，学生提出的问题也会越来越多，并会涉及不同领域、学科，这些都需要教师之间加强合作，组成能力和特长互补性较强的关系或组织，充分发挥教师的集体智慧，实施跨年级、跨学科、跨层次的协同教学，改变教师的教育行为和工作方式，构建一种共享的课程文化。 　　新课程提倡师生双方围绕教学内容共同参与、交互影响，以动态生成的方式推进教学活动。因此，师生关系成为决定教育生命力的最重要因素之一。教师保持一种理解、接纳和支持的态度，与学生实现平等和谐的沟通与合作，就能由里而外地培养学生的优良品质。 　　3.创新精神 　　要培养出适应时代要求的具有创新意识和创造能力的高素质人才，首先要求教师必须具有创新精神。而教师创新精神的储备需要内部和外部机制的完善。从外部来讲，学校应该努力为教师进行创新搭建平台，营造氛围，在教师考核中适当增加创新指标，并对教师创新成果进行总结表彰、宣传推广；从内部来讲，教师应该意识到创新精神和自身专业发展之间的密切关系，牢固树立只有创新才能发展的意识，并在自己的工作实践中积极尝试，探索新方法，寻求新思维，切实培养自己的创新精神，从而带动学生创新精神的培养，使我们的教育成为具有创造学内涵和创造性精神的教育。 　　4.个性精神 　　每一个教师都应该具有个性精神，成为不可模仿、不可代替的“这一个”。 当然，个性的张扬必须以共性为前提，任何个性的张扬，都不能和教育规律背道而驰，不能有悖于学生的认知、情感、意志等方面的规律。成为一个独立而深刻的“这一个”绝不能排斥合作精神，相反，“这一个”与群体是一种相对的关系，学会合作，才能更好地彰显个性精神，才能进行深入的合作。 　　5.反思精神 　　教师是有缺憾的存在，学生是有缺憾的存在，教育也必然是充满缺憾的艺术，关键是我们以何种心态面对缺憾。换一种角度思考，缺憾未尝不是一种美丽。直面缺憾需要勇气，也需要用智慧去剖解自己的不足，剖解教育的不足，剖解学生的不足。 　　注重反思，教师的精神生命才会有实现的可能。要学会在观察中反思，让微小的瑕疵转化为宝贵的教育资源；要学会在读书中反思，让书籍成为你精神生长的支点；要学会在科研中反思，让教学与科研成为生成教育智慧的契合点。直面缺憾、学会反思还意味着要正确面对各种评价，尤其是批评性评价，