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新课程背景下提升地理思维能力教学研究 　　【摘要】新课程改革的重要理念是“一切为了学生的发展”,而思维能力和思维品质的发展是学生发展的重要组成部分。发展地理思维能力是新课标的基本要求。地理学科因其学科的特殊性,许多高中学生比较难以适应,部分学生对地理甚至产生惧怕心理,因此,如何培养学生地理思维能力是高中新课程地理学科教学的重点课题。 　　【关键词】新课标;地理思维能力;提升 　　【中图分类号】G633.55【文献标识码】 C【文章编号】1671-1270(2010)01-0113-02 　　 　　一、问题的提出 　　新课程体系中的高中地理课程,教学内容以人地关系为主 　　线,协调人口、资源、环境、发展的关系。在初中阶段学习的基础上,使学生进一步获得有关地理环境以及人地关系的基础知识和基本原理,并能运用这些知识、原理去阐述、分析我国和世界各地区的人地关系状况,从而树立正确的人口观、资源观、环境观和可持续发展的观念。 　　近几年,地理高考试题的命题加大了学科思维量,越来越侧重考查学生地理学科思维、地理学科能力。从学生的考试成绩分析,基础知识不落实是学生考试失分的主要原因,但思维不活 　　跃、能力不强却是学生不能获得高分的关键因素。 　　因此,如何培养学生地理思维能力和思维方法,提高学生运用所学知识、方法去分析问题、解决问题的能力,是高中新课程地理学科教学的重点课题。 　　二、学生地理思维能力欠缺的一般表现 　　在地理学习中,许多学生往往表现出一些共同的思维方式,这种思维方式造成了这些学生在地理学习中的一个共同点,那就是地理学不好,这主要表现在以下几个方面: 　　1.对地理学科的认识不够。 　　高中地理新课程标准这样表述地理学科的特点:第一,综合性。地理学科兼有自然科学和社会科学的性质;第二,地域性。这两种特性决定了对高中地理思维需要转化,对地理问题的认识 　　需要全方位考虑,但长期以来,许多学生特别是文科学生仅仅把地理局限于文科,再加上初中教育对地理知识形成的不全面,造成长期以来学生对地理知识的获取依赖死记硬背,依赖于对地理结论的掌握,忽视对地理原理的探究,从而造成学生在遇到一些新的问题束手无策。比如对地方时的分析,教材中仅仅提到偏东的地方比偏西的地方早,但没有涉及到偏东的地方到底可以 　　定为几点钟,所以导致许多学生仅仅局限于会计算时间,而我们许多老师开展教学的时候也没有特意分析时间是怎么定出来的,从而产生学生在思维能力上的障碍,做一些普通一点的题目不难,但对较难的题目就开始头脑迷糊起来了。 　　2.思维的广度和深度不够,综合分析鉴别能力差。 　　地理知识体系的综合性特点要求学生的思维要有一定的广度和深度,这样才能在地理学习中用全面的、综合的观点看问 　　题,认识地理问题的本质特征。但是不少学生却往往表现出很大的局限性,常常用片面的、孤立的观点看问题,导致学生容易在地理学习中混淆一些基本概念和基本原理,无法形成全面的认 　　识。比如学生对光和热的理解,认为一个地方的太阳辐射能强 　　烈,这个地方的热量一定充足,但热量又主要体现在什么地方’呢,学生又不太清楚。这就造成了学生在分析一些特殊现象如青藏地区光照充足,但热量不足的现象的时候,往往无法进行正常的思维。又如在分析阿巴拉契亚山脉为什么比较平缓,许多学生就只能干瞪眼了。其原因就在于学生思维的广度和深度不够。 　　3.思维的逻辑性不强,易受思维定势束缚。 　　在地理学习中,常有这种情况:有的学生虽然具备了解决某一问题的知识,但由于思维过程条理不清,违反了某些逻辑规 　　则,结果得出的却是错误的结论。如对热力环流,有的学生没有充分认识由冷热不均引起的各个环节的先后顺序,而导致对高 　　低气压的产生原因分辨不清,从而产生大气垂直运动是由低压 　　流向高压的错误结论。 　　三、针对问题,提升学生地理思维能力的策略 　　(一)增强课堂教学吸引力,是培养学生思维力的前提 　　教师必须精心设计课堂教学,使其符合大多数学生的胃口,从而吸引学生的注意力,培养其学习兴趣,达到深入思维的目 　　的。从笔者多年的教学经验来说,要加强课堂的吸引力应从以下几方面入手。 　　1.精心设疑,借疑引入。 　　设疑恰当能更好的吸引学生,使学生变被动学习为主动学 　　习,如讲《地球的运动》这一课中的“黄赤交角”知识时,设疑:假如黄赤交角变大或变小,地球上的温度带怎样变化,进而又会导致各种自然现象发生什么样的变化。使学生产生好奇心,然后让学生带着这种好奇心去学习地理知识,教学效果非同一般。通过这样的设疑,很自然地使学生注意力进入到知识中去,积极思考,从而收到良好的教学效果。 　　2.联系时事,关注生活。 　　紧密联系社会生活,强调知识的活学活用是近